秋季開學(xué)前，學(xué)校組織了幾場教師培訓(xùn)。

期間，有一位理科教師出身的專家說了一句話:“關(guān)于作業(yè)批改，最高的境界是把‘作業(yè)批改’變成‘師生對話’?！甭牭竭@句話的一瞬間，我的心底里，突然就產(chǎn)生了一種類似于“他鄉(xiāng)遇故知”的感覺！

我是一個熱愛表達(dá)的語文老師。這么多年以來，批改學(xué)生的各類作業(yè)時，我常常喜歡借助一些書面上的表達(dá)，與不同層次和個性的學(xué)生作一些筆談。

我從來也沒細(xì)想過自己這樣做的原因，直到那天聽到專家的那句話，我才恍然大悟！原來，對于學(xué)生作業(yè)的批改，自己其實(shí)不僅是想完成這項(xiàng)工作，更是希望能追求一種“師生對話”的美好意境。

所以，有時，我會寫下幾個字；有時，我會寫下一兩句話；有時，我會寫下一段話。盡量貼合學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)，與學(xué)生充分的共情，更由衷地表達(dá)對學(xué)生的欣賞和期待。

雖然，在絕大多數(shù)的情況下，都只是一種來自于我的單向輸出，我的學(xué)生很少會有同樣的、書面的回應(yīng)。但我覺得，只要他們能夠收到我在評判作業(yè)對錯以外的、為他們中的每個個體“量身定做”的信息，其意義，就已經(jīng)是一種很浪漫、很溫暖的“師生對話”了。

然而，生命中總是會有驚喜的！

比如:

這是一個小學(xué)生的作文本，這也是一個小姑娘跟我的一次愉快的“對話”！

這個小姑娘的特別之處，在于她在自己的作文本的空白處，把“老”這個字一共寫了8遍?。ㄎ也]有提這樣的作業(yè)要求）

為什么呢？經(jīng)過觀察，我終于發(fā)現(xiàn)了秘密！

原來啊，她在我的評語中的“老”這個字的筆跡之上，用她的鉛筆描畫了一遍，估計呢，也就是在此之后，她就興之所至地、接連不斷地——寫了8遍！

還有，當(dāng)她看到我寫的那句“我能理解你的心情！”，以及畫在后面的那個笑臉時，也許心情相當(dāng)不錯，所以，就也給我回了一個笑臉吧，而且，她所畫出來的人物的神韻，真是童趣盎然、遠(yuǎn)勝于我哪！

再比如:

這是一個初二男生的作業(yè)本，這也是一個一米八幾的大男孩跟我的一次瀟灑的“對話”！

當(dāng)我把他用鉛筆寫的幾行字仔細(xì)地讀完，我不但笑了起來，而且想起了李可染的一句話:“可貴者膽，所要者魂。”心性如斯，勇氣如斯，才是少年人該有的模樣，不是嗎？這樣的少年情懷，更需要嘉許、勉勵和擴(kuò)容，不是嗎？

于是，我就提起筆來，明確表態(tài)，與其共情，并借用蘇東坡、黃庭堅的文學(xué)典故，再一次地肯定和贊美了書法和人性的瀟灑自然之美，并為這個大男孩推薦了《寒食帖》！

此類回饋，因其不多，所以珍稀。除此以外，還有一些簡易風(fēng)的，也頗有意思。比如:

……

據(jù)說，哈佛大學(xué)曾經(jīng)對一些人進(jìn)行過幾十年的跟蹤調(diào)查，最后發(fā)現(xiàn):最幸福的人，其實(shí)是那些擁有良好的關(guān)系的人。

我想，變“作業(yè)批改”為“師生對話”，其深層的目的和意義，可能就在于建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展出良好的師生感情，相互慰安，彼此溫暖，抵御來自歲月、人生和社會的風(fēng)刀霜劍！

應(yīng)試教育的大環(huán)境，無限內(nèi)卷的大時代，猶如黑暗森林，令人窒息。但我相信，在森林里，總會有從密密的枝葉間漏下來的月光，總會有從亂石林立的縫隙里流出來的清泉，也總會有通向“人”的教育的一條條幽徑。

一線的教育工作者，還是大有可為的，不是嗎？