原文摘抄：假如教師自己相信孩子的發(fā)展有固定的限制，那么他便無法成功地消除兒童為自己的發(fā)展所訂下的限制。

讓孩子跳班升級(jí)經(jīng)常是弊大于利的。通常他會(huì)肩負(fù)許多他無法達(dá)成的期望，因而覺得壓力沉重。

任何受過了解兒童方面訓(xùn)練的人，都能很容易地區(qū)分出不同的生活樣式和類型。要看出一個(gè)孩子的合作程度，可以觀察他身體的姿勢(shì)，他觀看和聆聽的方式，他和其他孩子保持的距離，他是否容易與人交往，以及他專心注意的能力。

有些孩子只有在受到嘉獎(jiǎng)或贊賞時(shí)才肯學(xué)習(xí)。有許多被寵慣的兒童，只有在老師對(duì)他們額外注意時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校功課的表現(xiàn)上才特別優(yōu)越。

另外還有一種孩子，他們決心要成為眾人注意的中心，假如不能如愿，他們便會(huì)搞惡作劇，擾亂班上的秩序，帶壞其他孩子。責(zé)備和懲罰都改變不了他，這些正是投其所好。他寧可受痛打，也不愿被忽視。

懶惰的孩子，除非他的懶惰是對(duì)父母或老師的直接攻擊，否則他們幾乎都是野心勃勃而又怕遭到失敗打擊的兒童。

另外還有一類很普遍，而且很容易辨認(rèn)的孩子，就是喜歡在同伴中起帶頭作用的兒童。人類是需要領(lǐng)袖的，但是大家需要的只是能顧全大眾利益的領(lǐng)袖。

沒有人能像生活起居都和孩子們?cè)谝黄鸬慕處熌菢忧宄亓私馑麄兊男撵`。他看到了孩子的許多層面，如果他手腕很好的話，他還會(huì)和他們的每一人建立起交情。孩子在家庭生活中所造成的錯(cuò)誤是會(huì)持續(xù)下去，還是會(huì)被糾正過來，完全是掌握在教師手上。

我的感想：沒有完全相同的兩個(gè)花瓣，也沒有完全相同的孩子。承認(rèn)學(xué)生的差異，是因材施教，也是教育的起點(diǎn)。阿德勒對(duì)不同類型孩子的分析，有助于教師透過行為去理解更多的孩子們，從而有針對(duì)性的開展教育活動(dòng)。作為教師，如果認(rèn)為自己的工作毫無意義，那一定不是一位好教師。有激情的教師，總是懷揣理想的，他們從內(nèi)心深處認(rèn)可教育這份事業(yè)，認(rèn)為孩子是可以被改變和塑造的。突然想到，面對(duì)班上的調(diào)皮學(xué)生，我總會(huì)生出這樣的想法：真是沒救了。這樣的念頭其實(shí)就是在限定學(xué)生發(fā)展的可能性?；ㄆ诓煌o待就好。