熱脹冷縮現(xiàn)象很多學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，液體的熱脹冷縮更是在生活中很容易見到，本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷猜測并驗證的完整實驗過程，在過程中要多傾聽學(xué)生的實驗設(shè)計，學(xué)生能通過老師的一個問題設(shè)計出自己合理的實驗操作是關(guān)鍵，實驗操作過程也相對簡單，準確的實驗現(xiàn)象記錄和描述能提高課堂效率。

學(xué)生對熱脹冷縮的理解僅停留在字面的意思，并沒有真正理解其中發(fā)生的實驗現(xiàn)象，對于生活中的一個現(xiàn)象來問學(xué)生時，學(xué)生直接能說到是熱脹冷縮，但是當(dāng)問到熱脹冷縮是什么？為什么這樣認為？學(xué)生的描述很模糊，引導(dǎo)學(xué)生做實驗來觀察熱脹冷縮現(xiàn)象，液體的熱脹冷縮實驗現(xiàn)象是很明顯的，過渡到空氣的熱脹冷縮，除了明白空氣具有這種性質(zhì)外，還要指導(dǎo)學(xué)生將空氣與水的實驗現(xiàn)象及性質(zhì)進行對比觀察。有學(xué)生提出來為什么溫度升高體積要膨脹，當(dāng)學(xué)生提出疑惑時，要首先鼓勵和肯定，順勢來解釋熱脹冷縮現(xiàn)象，怎么來直觀解釋這個現(xiàn)象，學(xué)生自己設(shè)計實驗有一定的難度，但是老師還是要引導(dǎo)學(xué)生思考，部分學(xué)生看了課本的模擬實驗，班級開展游戲模擬，將微觀世界放大，讓空氣分子可視化運動，通過口令改變溫度讓分子的運動變化來控制體積的大小變化，學(xué)生的參與度很高，效果也是很好的。

最近的實驗課堂對學(xué)生通過現(xiàn)象建立假設(shè)，并通過自己思考設(shè)計實驗，證明和驗證假設(shè)的過程提出了要求，學(xué)生不僅要參與好每一個環(huán)節(jié)的操作，更要將每一個環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系起來，為以后解決類似問題積累方法和經(jīng)驗。五年級學(xué)生課外補充知識很豐富，但是對知識點的提煉和描述還是比較欠缺，知識遷移運用能力較差；在課堂上學(xué)習(xí)理論知識的同時，也要引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生學(xué)會聯(lián)系各方面的知識；在學(xué)生分享的過程中，也是師生互相學(xué)習(xí)的過程。