本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，這一要素在第一單元“初步體會課文表達的思想感情”的基礎上，又提高了要求，強調不僅要體會文章所表達的情感，還要關注作家是如何表達的。這節(jié)課，可以看出老師對文本的深入研究，直指學作者的表達。

開課學生交流流浪貓被丟棄的原因，引入對貓的同情和愛憐之情，為下文學情感表達做鋪墊，初步奠定“明貶實褒”的意識。學習文中三個與“偷跑出去”“影響工作”“拆家搗亂”對應的語句，學生通過朗讀、品析語句逐步落實作者是通過具體事例、明貶實褒、口語化語言表達出對貓的喜愛之情。如：在“影響工作”板塊，老師創(chuàng)設“如果你在寫作時，看到小貓這樣，會是怎樣的心情呢？”學生在體驗中感受到對貓的喜愛，更對明貶實褒的寫法有了進一步了解。通過對比朗讀，又感受口語化表達的效果。隨后引導學生關注文中的語言范式，老師很有藝術地出示三種不同表達情感的句式，學生比較中體會老舍先生擬人化、口語化的語言特點。學生很自然地將所學運用到小練筆中。整節(jié)課，步步為營，提高了學生的語言鑒賞和表達能力，也豐富了自己的情感，提升了自己的審美鑒賞能力。

思考：作者把對貓的喜歡融入在生活中，在介紹貓的特點時，都有運用生活化語言、生活化事例，運用明貶實褒的手法。而板塊式的設計，使作家表現(xiàn)情感的方法一個個剝離開，各自為政，最終學生對作者表達情感的方法能否真正掌握呢？對文中的語言是否真正地讀懂呢？