我是1992年參加工作的，一畢業(yè)就被分配到一所全縣最偏僻落后的農(nóng)村學(xué)?！陡C中學(xué)，12年后被調(diào)往一所已經(jīng)連續(xù)十年全縣倒數(shù)第一，也是很偏僻落后的農(nóng)村學(xué)?！彼捂?zhèn)第三中學(xué)。三年后到了北宋鎮(zhèn)第一中學(xué)工作，這所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也是連續(xù)幾年落后了。2014年我到了北京市育英學(xué)校，這所學(xué)校是京城名校。2016年7月，我被育英學(xué)校派往原密云區(qū)第七中學(xué)工作，這是一所城鄉(xiāng)接合部薄弱學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)名為北京市育英學(xué)校密云分校。
也就是說，我的工作生涯基本是在不同所屬地區(qū)不同時期的薄弱學(xué)校度過的，這些學(xué)校不是偏遠農(nóng)村學(xué)校，就是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。我深知這類學(xué)校落后的普遍原因，比如師資不穩(wěn)定，相對薄弱，結(jié)構(gòu)性缺編，職業(yè)倦怠嚴(yán)重；生源復(fù)雜、質(zhì)量較差、家庭教育跟不上、學(xué)生習(xí)慣不好；學(xué)校辦學(xué)條件較差等。
2012年9月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中有如下闡述：深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學(xué)”……。因此，關(guān)注薄弱學(xué)校發(fā)展，探索薄弱學(xué)校治理理論與策略，是深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)代化治理的一項急待解決的重要課題。
基于我所經(jīng)歷，以及薄弱學(xué)校的常見問題，我經(jīng)常思考，這樣的學(xué)校到底怎么樣才能激發(fā)其生命的活力，迅速實現(xiàn)由薄弱到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，跟上時代發(fā)展的步伐呢？
我選擇了“微創(chuàng)新”，把它作為我治理學(xué)校的起點。這需要首先有使命感。我可以給周圍的人和世界帶來什么不同？其次是從我做起，產(chǎn)生改變。有了使命感，有了愿意從我做起的意愿，每個人都可以成為非常好的領(lǐng)導(dǎo)，剩下的就是定義你自己的領(lǐng)導(dǎo)力了。其標(biāo)志是我每天發(fā)布在教師微信群里的“校園微生活”系列文章。
我認為，師生每天進入校園，作為教師，不僅僅是單純來教書的，還是來生活交往、享受人情冷暖的關(guān)懷、追求心靈與生命的成長的；而我們的學(xué)生，也不是僅僅來單純學(xué)習(xí)，追求所謂的考試分數(shù)，他們也是來生活交往的，來享受自己的美好年華，是為了他們自己的未來接受能力與素養(yǎng)的熏染鍛煉的。
所以，作為校長的管理智慧，其實最為關(guān)鍵的是在于如何與師生交往互動，尊重他們每一個與眾不同的生命，善于用情感和專業(yè)雙重的同理心，以及運用好自己敏感的心靈，發(fā)現(xiàn)高尚的品質(zhì)、真實的問題，培育好每個人的心情與成果的意識、能力。學(xué)校里的空間，無論是有形的還是無形的，都是學(xué)校中的人所創(chuàng)造的，為了人而存在，它們是我們經(jīng)歷生活的一個個活的空間，它們接納我們，又被我們所激活，在此過程中它超越有限而成為無限，從而獲得屬于它的生命。
基于以上認識，我每天嘗試采摘校園里每一個生命的心情、品質(zhì)乃至產(chǎn)品，把發(fā)現(xiàn)的“新大陸”記載下來。這就是這本書的來歷，書中的每一篇文章便是我采摘的花朵或果實。采摘的過程便是一些直面教育現(xiàn)實中司空見慣的種種現(xiàn)象與問題，是對一個個教育細節(jié)的真實發(fā)現(xiàn)與理性思考。書中對很多教育細節(jié)的如實分析，一個個的改進方案，既是常識，也不乏閃耀著卓見，但都是對規(guī)律和人性的尊重。
我愿意采摘每個人的心情。一天里，從早到晚，從室外到室內(nèi)，我會遇到每一位老師。張老師，今天你穿的衣服這么優(yōu)雅；王老師，你今天看起來很高興??；李老師，今天你又跑了幾圈?。悔w老師，祝賀你獲得了演講大賽一等獎；劉老師，你站在講臺上那么神采飛揚；楊老師，你們教研組集體準(zhǔn)備的展示活動太精彩了；杜老師，這次外出學(xué)習(xí)有收獲嗎；周老師，你寫的隨筆真感人……遇到老師，我都有話與他們交流，我想獲取他們的心情，通過讓老師們發(fā)現(xiàn)自己的美好心情，互相感染對方，這樣，整個的校園里就彌漫著一片喜悅，傳遞著各樣的感動。
我愿意采摘每個人的品質(zhì)?！靶ｉL，你支持我組建一個我自己的社團嗎？”這是學(xué)生們個性化興趣培育的自動邀請?！靶ｉL，我想向你提個建議，有的老師上課講得太多，我們自我思考體驗的機會偏少?！边@是學(xué)生參與課改的真實感受欲獲得更多學(xué)習(xí)權(quán)力的訴求?！靶ｉL，今天我表現(xiàn)很好，再沒受到老師批評，你給我簽個字證明一下?！边@是學(xué)生自主管理效果的自我評價?！靶ｉL，我們邀請您去參加我們班的情景劇展演，希望您講幾句鼓勵我們的話?！边@是學(xué)生在校園里社會化交往的萌芽展現(xiàn)?！靶ｉL，我們的課下作業(yè)太多了，您看是不是與老師說說少布置點?！边@是學(xué)生自我權(quán)益的維護?！靶ｉL，請嘗嘗我們自己做的飲料，你每天太辛苦了。”這是學(xué)生尊重老師的真情表達?！?/p>
我愿意采摘每個人的產(chǎn)品。我喜歡在校園里轉(zhuǎn)，為的是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作品。比如他們自己做的手抄報、活動海報、班級黑板報等；發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書畫作品、手工制作、讀書心得等；發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的朗讀展示風(fēng)采，演講辯論氣場，運動場矯健的身形等。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一個個令人驚奇的小創(chuàng)意：教室燈關(guān)旁標(biāo)有注意關(guān)燈的卡通圖案、同學(xué)們遺忘物品的自制紙箱，展示校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí) 好好學(xué)習(xí)”的解讀文字等等。我還走進課堂，發(fā)現(xiàn)那些認真聽講、勇于質(zhì)疑、樂于合作的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些寫得最好的學(xué)生筆記和作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)教室里課堂上那些打動人的學(xué)習(xí)思維的場景?！?/p>
我還熱衷于采摘老師們的主張與實踐經(jīng)驗，我安排在每個教室里一張課桌椅，課桌上放著一個寫著“課堂學(xué)習(xí)走訪”的紅色桌牌，目的自然是想走進每一位教師的課堂，虛心地向每位教師學(xué)習(xí)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某個老師有價值的探索經(jīng)驗時，我會邀請他把自己的這些經(jīng)驗總結(jié)一下，然后我再做一下提升與點評，這樣就形成了這位老師的教學(xué)成果，甚至是形成了自己的產(chǎn)品。我會幫他找機會，在合適的場合與同事分享，推薦給一些適合的報刊發(fā)表。引領(lǐng)老師走上研究的道路，才能讓老師們解放自己的職業(yè)情感，真正愛上自己的工作，享受到教育的真正幸福。
這個世界是個無時無處不聯(lián)系的世界，一個人的思與行往往會吸引一些志同道合者地回應(yīng)。比如中國教育報刊社新媒體中心張以謹老師，建議我把這些微生活文章按照“問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、解決方案”三部分撰寫，以給同行啟發(fā)借鑒。重慶新校長傳媒公眾號專門為我開了一個“微改革領(lǐng)導(dǎo)力”專欄。華東師范大學(xué)出版社編輯盧風(fēng)保老師也發(fā)現(xiàn)了這件事情，約我按此方式堅持撰寫，待條件成熟形成論著。
因為整理書稿，搜索“微創(chuàng)新”的概念與內(nèi)涵，恰巧讀到了著名教育家陶西平老師的一篇文章《教育改革為何需要微創(chuàng)新》，里面的觀點正好可以作為我的一些實踐探索的理論依據(jù)。
陶西平老師認為：“教育理論的創(chuàng)新和教育科學(xué)的研究需要專家的引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)前進的規(guī)律以及探求規(guī)律的應(yīng)用。但這些都不能取代對學(xué)校和教師每天遇到的具體問題的回答。尋找解決這些具體問題的途徑，也同樣是實實在在的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，這可能不夠宏觀，也可能一時不成體系，所以，我們可以稱之為“微創(chuàng)新”。
微創(chuàng)新雖然看起來小，但它不僅可能豐富教育科學(xué)的寶庫，而且可能引發(fā)對教育大問題的突破性思考，所以，小中有大，小中見大，其意義絕不可低估。
學(xué)校里的管理人員和廣大教師每天所面對的問題，都是微創(chuàng)新的切入點，所以，推進學(xué)校內(nèi)部的微創(chuàng)新不僅是改進學(xué)校管理、提高教育質(zhì)量的動力與途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效之路。校長和教師都應(yīng)當(dāng)有自己的微創(chuàng)新課題，都應(yīng)該通過微創(chuàng)新科研提高自身的專業(yè)水平。
那么如何進行微創(chuàng)新呢？微創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從問題出發(fā)。要全面分析自己從事的管理和教學(xué)工作，找到存在的難點、關(guān)注的熱點，從而有針對性地確定研究課題，將科學(xué)研究與工作實踐緊密結(jié)合起來。微創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有研究方案。要對研究課題進行認真調(diào)研，理清關(guān)鍵點，找準(zhǔn)切入點，確定創(chuàng)新點，制定包括實驗方法、實驗進程的方案，使研究有序進行。微創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的過程。要搜集與課題相關(guān)的資料，邊學(xué)習(xí)，邊研究，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究，以研究加深理解，從而增強科學(xué)性，減少盲目性。微創(chuàng)新最重要的特點應(yīng)當(dāng)是高度重視實踐。微創(chuàng)新多屬于應(yīng)用研究和行動研究，要在自己工作的領(lǐng)域內(nèi)大膽進行實驗，在實踐中驗證設(shè)想，在實踐中完善方案，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且重視積累實踐過程中的數(shù)據(jù)與資料。微創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)進行成果評估。對各項微創(chuàng)新成果的評價，要以實效為檢驗的重要標(biāo)準(zhǔn)。
這些專家的鼓勵與觀點讓我充滿了信心，有了能夠?qū)嶋H操作的依據(jù)與路徑，我充滿著無窮的力量，如密蜂般勤奮地游藝在教育教學(xué)的真實場景里，采摘著每一個時光變幻的風(fēng)景，多彩的故事，甚至是一種微妙的感覺，一次不經(jīng)意的相遇。
就這樣，三年來，我始終保持著對現(xiàn)實問題的敏感性，增強問題的預(yù)見性，保持理智喚醒內(nèi)在自覺，立足本土，借助外力，識別、選擇適合自己學(xué)校發(fā)展的路徑，因勢而謀。回到教師與學(xué)生成長的實際，直面每個人的成長需求，不是繞道而行，而是要有應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，找準(zhǔn)撬動整個學(xué)校發(fā)展，讓全體教職員工內(nèi)心受到觸動，能夠齊心協(xié)力辦好一所學(xué)校。
比如，在育英學(xué)校密云分校，經(jīng)過廣泛調(diào)研與診斷，我選擇了從“確定學(xué)校辦學(xué)理念”這一途徑作為支點，展開了一系列的教育改革行動。伴隨著“成就每一個人”辦學(xué)理念地提出與認可，“全學(xué)習(xí)”課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究課題、學(xué)校第一個三年發(fā)展規(guī)劃、“全學(xué)習(xí)”課程改革頂層設(shè)計、“全學(xué)習(xí)”生態(tài)校園文化建設(shè)、“全學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式、“5+2”教師自成長模式、基于育人目標(biāo)的學(xué)生自主成長課程建設(shè)等一系列創(chuàng)新舉措相繼推出。
寫到這里，我的內(nèi)心是寧靜的，但是，那一個個關(guān)注細節(jié)的不同的事情、充滿激情的微創(chuàng)新，卻有著共同的主題：立德樹人。往深層里探微，其實是找到了自己的領(lǐng)導(dǎo)力的原動力，明白自己擅長什么，不擅長什么，慢慢摸索出屬于自己的領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格，關(guān)注著自己的內(nèi)心，朝向使命，從我做起！
