皮亞杰認知發(fā)展階段理論
感知運動階段（0-2歲）
感覺、知覺、動作
主要是通過探索感知和動作的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，認識世界，明顯的動作特征是手的抓握和嘴的吮吸，大約一歲左右孩子獲得了客體永久性，就是把認識過的客體記憶并保存到腦中。? ? ? ?
前運算階段（2-7歲）
思維具有不可逆性、刻板性，思維的具體形象性、一切以自我為中心（三山實驗），沒有守恒的概念，萬物有靈論（泛靈論）、判斷事物的標準具有局限性和從一個維度。? ? ? ?
具體運算階段（7—11歲）
思維具有可逆性，有守恒慨念，思維運算必須有具體物體支持、開始具有簡單的抽象思維，理解原則和規(guī)則但不敢改變。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? 形式運算階段（11-16歲）
能夠根據(jù)邏輯推理、歸納和演譯來解決問題，思維具有可逆性、補償性和靈活性，能夠理解符號、隱語和直語，思維具有概括性。
皮亞杰認知發(fā)展核心概念
1.圖式
圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種思維或動作模式。
2.同化
同化是個體在感受到刺激時，把他們納入頭腦中原有的圖式中，使其成為自身的一部分。
3.順應(yīng)
順應(yīng)是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情景的過程。
4.平衡
平衡是一種心理狀態(tài)，當個體已有的認知結(jié)構(gòu)能夠同環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會感到平衡。反之就會感到失衡，失衡的狀態(tài)促使個體改變現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)，以達到新的平衡。
總之，皮亞杰認為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng) 在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，思維逐漸成熟起來。
影響發(fā)展的四因素
1.成熟
成熟是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，這為認知發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。皮亞杰認為，成熟主要揭示了新的可能性，僅僅是某些行為模式出現(xiàn)的必要條件，如何使可能性變成現(xiàn)實性，這有賴于個體的經(jīng)驗和練習(xí)。
2.練習(xí)和經(jīng)驗
皮亞杰將經(jīng)驗分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種。所謂物理經(jīng)驗是指個體通過與物體打交道而獲得的有關(guān)物體特性的經(jīng)驗，比如物體的大小和重量等。邏輯數(shù)理經(jīng)驗是基于施加在物體上的動作，從動作及相互關(guān)系中抽象出來的經(jīng)驗。如，具體運算階段的兒童獲得了邏輯思維能力，能從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)一組物體的總和（如幾顆卵石的數(shù)目）與這組物體中各個成分（如各個卵石）的空間排列的位置無關(guān)，與計數(shù)的先后次序也無關(guān)。3.社會性經(jīng)驗
社會性經(jīng)驗是指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，主要涉及教育、學(xué)習(xí)和語言等。社會環(huán)境可以加速或阻礙個體的認知發(fā)展，如果要對主體的發(fā)展發(fā)揮作用，必須建立在能被主體同化的基礎(chǔ)上。
4.平衡化（具有自我調(diào)節(jié)平衡過程）
具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過程在認知發(fā)展后起關(guān)鍵作用。其具體模式是：當個體已有圖式或認知結(jié)構(gòu)能夠同化新的知識經(jīng)驗時，他就會在心理上感到平衡。當個體已有圖式或認知結(jié)構(gòu)不能同化環(huán)境中新的知識經(jīng)驗時，就會在心理上感到失衡。心理失衡的結(jié)果，使得個體產(chǎn)生一種自我調(diào)節(jié)的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使個體改變調(diào)整已有圖式或認知結(jié)構(gòu)，容納新的知識經(jīng)驗，經(jīng)過調(diào)整，吸收新的知識經(jīng)驗，從而達到新的平衡。
認知發(fā)展理論下的學(xué)前教育
1.教師要適應(yīng)兒童的認知發(fā)展順序
2.有意識的培養(yǎng)兒童主動探索的精神
3.不要過分保護多讓幼兒參與實踐活動
4.積極培養(yǎng)幼兒的人際交往能力
5.讓游戲成為兒童童年生活的主要活動
讓游戲成為兒童童年生活的主要活動
更多耐心——等待成長
更大胸懷——接受包容接納
更好的方法——助力與激發(fā)
更好的心情——觀察與欣賞
拋開細節(jié) 關(guān)注整體 享受當下 靜待花開
皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的連續(xù)性和階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，揭示了兒童認知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發(fā)展提供了理論依據(jù)。
皮亞杰在他的認知發(fā)展理論中，通過一些經(jīng)典的概念，描述了兒童認知發(fā)展的整個過程，不僅揭示了個體心理發(fā)展的某些規(guī)律，同時證實了兒童心智發(fā)展的主動性和內(nèi)發(fā)性。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，不同認知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發(fā)展階段內(nèi)的兒童年齡差異也可能很大，這為教育教學(xué)實踐中的因材施教提供了理論依據(jù)。
