一本好書、一次好的培訓都會給我們帶來新的樣態(tài)，在這本書或講座里，王博士分享的新理念新方法，或多或少的打破了自己原本對教育教學的理解。

比如，在《融合反饋系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)式學習法》這一講中，我理解到：要鼓勵學生通過思考、比較、對照等各種策略來發(fā)現(xiàn)教材中的概念。布魯納強調(diào)教師的重要任務(wù)是配合學生身心發(fā)展，指導學生思維方法，使他們在學習中發(fā)現(xiàn)原理、原則，進而整合成為自己的知識經(jīng)驗。再就是教師要為學生創(chuàng)造獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。再就是學生的學習效果取決于教師何時、以何種步調(diào)給予學生矯正性反饋，要使矯正性反饋有效，必須用一種能幫助學生解決問題的方式表現(xiàn)。布魯納認為的回饋時學生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認知過程，學生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行更正之后，所產(chǎn)生的回饋作用遠比在外的獎勵更有價值，“發(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確的答案”對有效學習來說同等重要。

再就是關(guān)于矯正性反饋，教師可以制造認知沖突來創(chuàng)造。學習者在經(jīng)歷認知沖突后的學習，可以使他們真正理解，習得的知識概念比較能夠長期保持，不易遺忘。

重點是通過教學設(shè)計，讓每一名學生的想法暴露出來，當學生看到其他人和自己的想法有不同之處，鼓勵每一個人表達自己所理解的內(nèi)容，每個人在吸取他人的表達想法時，會和自己的想法進行對比，這一段沖突與調(diào)適過程便是最可貴的學習經(jīng)驗，若最終學生能夠產(chǎn)生正確的認知，那么這個學習成果便能真正成為新的知識概念。