大概念教學(xué)是以單元為單位來(lái)實(shí)施的，單元連接著課程與課時(shí)，那么在大概念視角下單元是指的什么呢？

一、大概念視角下的單元

書(shū)中提到：?jiǎn)卧M織的邏輯，在很大程度上就是課程組織的邏輯。泰勒曾經(jīng)將其分為學(xué)科邏輯和心理邏輯。學(xué)科邏輯是對(duì)學(xué)科專家的有意義的關(guān)系；心理邏輯是對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的關(guān)系?？吹竭@里，我想要是這么來(lái)說(shuō)的話，大單元教學(xué)，或許更傾向于心理邏輯。不過(guò)對(duì)照我們的課堂教學(xué)，我們一般更多是遵從學(xué)科邏輯，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。書(shū)中也提到課程組織的邏輯，似乎總是在這兩極間擺動(dòng)，因此被稱為鐘擺困境。

不過(guò)隨著時(shí)間的推移，社會(huì)的發(fā)展，鐘擺困境也逐漸的被打破。書(shū)中明確指出學(xué)科邏輯和心理邏輯是可以交匯融合的，可形成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于能否形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于目標(biāo)的定位，因?yàn)槟繕?biāo)是單元整體教學(xué)關(guān)注的首要問(wèn)題。那么目標(biāo)又是什么呢？當(dāng)前學(xué)界普遍達(dá)成的共識(shí)是：以素養(yǎng)為目標(biāo)，指向解決真實(shí)性問(wèn)題。由此我們得出，單元是一種“素養(yǎng)”單元，而不是原來(lái)我們認(rèn)為的“內(nèi)容”單元。

第二單元第69頁(yè)

二、單元的不同類型

單元分類思維導(dǎo)圖

在這眾多的單元分類中，我接觸過(guò)的有：學(xué)科宏觀單元（課堂上給同學(xué)們滲透）；跨學(xué)科宏觀單元（在新網(wǎng)師和N師學(xué)習(xí)中都有所涉及）；顯性單元和隱性單元（這里的隱性單元可不可以理解為學(xué)科宏觀單元呢？）；知識(shí)單元和過(guò)程單元；學(xué)科單元和跨學(xué)科單元（新網(wǎng)師做過(guò)系列微課程）。

可是，細(xì)數(shù)起來(lái)我接觸的這些雖然比較多，但是會(huì)達(dá)成什么樣的目標(biāo)，培養(yǎng)什么樣的素養(yǎng)呢，這是在之前沒(méi)有考慮過(guò)的。