圍繞“三階”中的兩次進階的學習活動或?qū)W習條件，選擇某種理論分別寫出至少500字的描述、闡釋及分析。

“三階”：三個層面水平，知識、技能、素養(yǎng)

兩次進階：知識到技能的進階，技能到素養(yǎng)的進階。

? 一、知識到技能的進階

《春》學習活動設計

1.學習活動

“我是朗讀者”。

選擇自己喜歡的語段，依據(jù)自己對語段感情的理解，設計重音和停連，讀給大家聽。

2.學習過程

（知識：重音、停連）

“有感情地朗讀課文”是語文課本上比較常見的一句話。你認為什么是“有感情地朗讀”？（學生各抒己見）

? 網(wǎng)絡上有一種解釋：有感情的朗讀是指朗讀者通過深入理解文本內(nèi)容，體會作者的情感態(tài)度，并運用恰當?shù)恼Z調(diào)、重音、停頓等聲音技巧，將個人對文本情感的理解生動表達出來的過程。

? “有感情地朗讀”是用聲音表達自己對文本情感的理解，可以借助語調(diào)、重音、停連等聲音技巧來表現(xiàn)。

（“有感情地朗讀”雖然在語文課本上非常常見，學生也許不夠重視，也許從沒有認真思考過，也許有認識，或認識模糊，說不明白。這有點像“語感”這樣的隱性知識?，F(xiàn)在給學生一個明確的認識，希望使學生模糊的認識變得到清晰。也引出“重音”和“停連”額知識，引入這一課的一個學習內(nèi)容，“把握好重音和停連，體會聲韻和節(jié)奏”。）

? 解釋“重音” 、“停連”。

? 出示一則笑話的例子。

法官:你為什么用椅子砸你的妻子?

被告:因為我舉不起桌子。

法官問話時重音位置在哪個詞上？被告聽話時重音位置在哪個詞上？

同一句話重讀不同位置的詞語可以表達不同的意思與情感。

明確：“重音，是為了表情達意的需要，對語句中的某些詞或短語通過重讀的形式加以強調(diào)。”（課本18頁）

課文第五段“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，”一句中“還有各種花的香”，哪個詞應該讀重音？為什么？（這個句子非常有代表性，學生設計朗讀時也比較容易出錯，所以選擇這個句子。學生發(fā)表觀點陳述理由。）（第五段寫“春風”，這個句子寫風里的味道，所以重音是“香”而不是“花。重音要放在語境中，理解作者的情、意。）

“停連，是語流中聲音的中斷和延續(xù)。”（課本18頁）

“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，按照不同的停連讀讀，節(jié)奏上有什么差別？給人的感覺有什么不同？（體會短而快的語流節(jié)奏適合表達輕快活潑的情感。）

（技能進階）

? 選擇自己喜歡的語段，多讀讀，理解內(nèi)容，揣摩情感，設計重音和停連，并說說自己的理由。（重音和停連取決于文章內(nèi)容與情感）

3.學習活動分析

學習“重音和停連”，是知識。對七年級學生來說，“有感情地朗讀”并不陌生，但真正明白什么是有感情地朗讀，可以怎么做到有感情地朗讀，還需要有章可循的操作練習。學習重音和停連的知識，進一步把握好重音和停連，是實現(xiàn)有感情地朗讀的支架。學習重音和停連的知識，進一步練習，是“記憶、理解”（布魯姆教育目標分類）；自己設計文段的重音和停連，傳情達意，是布魯姆教育目標分類中的“應用”，實現(xiàn)由知識到技能的進階。從學習重音停連到自己設計重音停連，實現(xiàn)“做中學”。

? 二、技能到素養(yǎng)的進階

1.學習活動

“我是鑒賞家”。

以《（春〉的漢語之美》為題，為《春》寫一篇鑒賞文章。

? 2.學習過程

出示評價量表。

? 完成鑒賞寫作后，學生依據(jù)評價量表自評。

小組成員互評。小組推選優(yōu)秀作品，作為自己小組代表作品，全班交流。

? 優(yōu)秀作品在班刊刊發(fā)。

3.學習活動分析

? 《春》是一篇富有詩意的散文，文質(zhì)兼美。從單元導語、預習提示、課后習題及第一單元閱讀綜合實踐看，編者希望學生從韻律美（通過把握好重音和停連實現(xiàn)）、景物美（想象畫面實現(xiàn)）、語言美（精妙用詞、句式選擇、修辭方法三個角度）感受漢語之美。學習過程中，設計這三個學習活動（讀出音韻美，說出畫面美，品析語言美），練習欣賞漢語之美的技能。這些學習內(nèi)容是一個部分一個部分推進，一步步進行的。學生學習到的內(nèi)容是分散的?，F(xiàn)在設計寫一篇漢語之美的鑒賞文章，是把課堂學習一個片段一個片段的內(nèi)容整合起來，完成由部分到整體的整合，實現(xiàn)由“浪漫”到“精確”的提升，形成“漢語之美，美在音韻，美在景物（畫面），美在語言”的大概念。這也可以作為第一單元的大概念，也應該是語文學習的一個核心概念，形成這樣的大概念，是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。