晨讀劉恩樵老師的文章《讓每一個孩子都愛上寫作——生態(tài)語文作文教學的思與行》。除了收獲生態(tài)作文教學的來龍去脈，更是有一種醍醐灌頂?shù)慕虒W頓悟：對于初中語文教師而言，我們要善于去做“點燃者”，而非“講授者”。

寫作是困擾學生語文學習的一大方面。也是教師語文教學的一大難點。在學生中一直都流傳著中學生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。中學生普遍對寫作的興趣不是很高，原因有二：一、教師淡化寫作教學；二、在應試教育依然居高不下的今天，師生都認為作文成績拉分不大。但是作為聽說讀寫語文技能訓練中重要的一個環(huán)節(jié)，寫作不容小覷。一方面中考在逐漸拉開作文成績的區(qū)分度，另一方面寫作是提升學生語文良好的思維習慣的重要的一環(huán)。

就我個人而言，我是每兩周上一次作文課，作文課基本上是以講練相結合的形式來進行。每周小作文一篇，每兩周大作文一篇。這也僅限于初一初二，到了初三，由于趕課的壓力，有時候寫作就又成了空想。劉老師的生態(tài)作文教學讓我有一種撥云見日的感覺，在作文教學中，努力去做燃起學生寫作火花的教師：首先，寫作教學重課外、重積累：課堂給與學生技法，課外給與學生充分的實踐訓練。比如，開展豐富多彩的語文活動，傾向于學生寫作訓練的作業(yè)布置；其次，教師要有良好的教學心態(tài)。接受學生寫作中的種種問題的呈現(xiàn)，以欣賞的眼光來看待學生的作文，用各種各樣的方式來激勵學生的寫作，比如師生書寫對話、放大作品的優(yōu)點，大肆表揚。讓學其在習作中獲得寫作的安全感，自由感。第三、對學生的寫作訓練要重思維品質的提升。讓學生多讀書，多顯示（讀書匯報、時事熱點點評）、提供思想交流的平臺。在寫作狀態(tài)上，不刻意規(guī)范，除了基本的規(guī)范外，把寫作的自由交給學生，力主學生可以真實呈現(xiàn)，個性呈現(xiàn)；最后，不是每一個學生都能成為作家，去喚醒其寫作意識，點燃其寫作熱情，讓特長學生發(fā)現(xiàn)自己，讓大部分學生合格。

綜上所述，教師不可過分強調自己的作用，只需要做點燃學生寫作者。那么，教師該如何做到呢：有作文教學的熱情、有不斷借鑒、不斷學習的空杯心態(tài)，有不斷開展符合自己特點作文教學的研究韌勁。

毋容置疑，作文教學不是一蹴而就，而是長期的，堅持的。這是卓越的教育家身上最閃光之處。劉老師的生態(tài)作文的教學策略——“三三三工程”令人矚目：作文教學這個大工程有規(guī)劃性，初一、初二、初三三個層級整體規(guī)劃，不同的年級有不同的訓練側重點，讓學生由自由到技法到品味逐級提升，完成量變到質變的蛻變。其次，生態(tài)作文教學的實踐路徑也擲地有聲：大量閱讀，大量寫作大量活動?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。如此，學生的寫作思維怎能枯竭？怎會無話可說，怎會沒有靈性？

劉老師的生態(tài)作文教學是他長期的教學實踐中“思與行”的結晶，我從中看到了一個真正的熱愛教學是何種模樣。時刻關注學生、解決學生的學習問題，在成全學生的過程中成全了自己。我也告誡自己，在課堂的道場上去關注核心，走到課下去逐漸自己。去點燃學生，而不是灌輸。