[紅順視點]:關于備課，新教師這五點咱應該知道

一、備課不是什么?

備課不等于抄教案;備課不等于拼奏教案;備課也不等于寫教案;備課還不等于作課件或編制導學案。

二、備課是什么?

我認為備課是有閱讀思考、撰寫教案、作課件、技能訓練與內容消化四部分組成。

1、撰寫教案前重在閱讀思考。研究課標、研讀教參、研讀教材(文本)、閱讀教材分析、研究課后習題試卷，研究學情(學生知識、能力、經驗、思維起點與新授內容邏輯起點之間關系)。

2、撰寫教案。依據課程資源、學情設計學習目標、學習內容、學習方法、學習評價。

3、作課件(設計微課程)、設計導學卡。它是教案的附助工具、手段。

4、技能訓練:對要求有感情朗誦內容自己要先練一練，對要在黑板上示范生字、地圖自己要寫一寫、畫一畫，只有這樣，教師示范時才有底氣。

4、內容消化。對教案上內容要融會貫通、熟記于心，即上課時要脫稿。

三、備課側重點是什么?

1、整本書課標側重點:1)學科課標級段目標與本冊目標分解;2)在熟悉各章節(jié)教材邏輯體系結構基礎上，畫上整本書知識樹或思維導圖;3)確定整本書重、難點章節(jié);4)編制教學進度表及撰寫學期教學策略、方案。

2、單元備課側重點:1)熟悉單元總目標;2)、確定課時重難點;3)劃分單元課時數;4)制定單元教學策略。

3、課時備課側重點:解決三個問題，學什么、怎么學、學會了沒有。一節(jié)課可分多個可時，以一課時一課時寫導學案。

四、當前備課創(chuàng)新有哪些?

追求理解、以終為始的翻轉備課一一教學轉型的思維革命

格蘭特.威金斯在《追求理解的教學設計》一書提出擬向教學設計觀點:

“逆向設計”：從學習結果開始的逆向思考。教師在教學之前，先要思考學習要達到什么目的，哪些證據表明達到了學習目的；必須首先關注學習期望，然后才有可能產生適合的教學行為。

該設計方法所“逆”于常態(tài)教學設計之處主要在于：在常態(tài)教學設計中，評估是教師最后要做的工作；而逆向教學設計要求教師在確定了所追求的結果后，首先就要考慮評估方案，書中稱之為“可接受的證據”。

逆向設計的三個階段：第一階段，確定預期結果。這也就是我們日常教學設計時所要思考設計的教學目標，查看課程標準，檢驗課程預期結果，明確學習內容的優(yōu)先次序。第二階段，確定合適的評估證據。也就是說我們要根據收集的評估證據來思考單元或課程，而不是簡單地根據要講的內容或一系列學習活動來思考單元或課程。當然，我們收集的證據既包含傳統的測驗和考試，表現新任務和項目，觀察和對話，也包括不同時間內的學生自我評估。第三階段，設計學習體驗和教學。有了明確的預期結果和合適的評估證據后，我們需要思考幾個關鍵問題：如果學生要有效地開展學習并獲得預期結果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需的技能和知識？根據表現性目標，我們需要教哪些內容，指導學生做什么，以及如何用最恰當的方式開展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？搞清這些問題，才能真正做好教學計劃的細節(jié)（包括教學方法、教學順序以及資源材料的選擇）。

理解”：“理解”的指標不僅僅是知識的回憶和再認，而是能把所學的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。

翻轉教學設計是相對于傳統教學設計思路而言的。習以為常思路是，先確定目標，再確定學習內容，最后設置達標檢測。而擬向設計是先確定學習目標，再確定檢測目標達成判斷指標、依據，最后依據欲達成這些指標，選擇學習內容、學習方式、課程資源。我稱之為以終為始的設計思路。

五、備課設計新思維有哪些?

從個人設計走向集智協作設計:從教案設計走向學程案設計(即從教的設計走向學設計):從課時設計走向單元、學時設計:從目標、內容、方法、資源到評價的正向設計走向從評價出發(fā)倒退的翻轉設計:從單一關注課時目標設計走向三類、三級、三種目標鏈設計:從預設過度的靜態(tài)設計走向目標、問題、方法等多元開放的動態(tài)生成的設計;從單一設計走向整體建構、系統設計:從教學性教學設計走向教育性教學設計;從內容設計走向為概念而學的全局性理解設計;從僅關注知識獲得設計走向思維、素養(yǎng)雙生長設計;從僅有學科意識設計走向課程意識、跨學科協作落實綜合素養(yǎng)設計。