暑假在建明班學(xué)習(xí)過程中最大的收獲當(dāng)屬導(dǎo)師的指引，潘建明老師是樸實的行者，他對新課標(biāo)的解讀，從一定程度上更新了我的教育教學(xué)觀念，提高了我的理論認(rèn)知。

潘老師的數(shù)學(xué)課堂，本真自然，讓我明白了，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)教法，更要明白教理；在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們不僅要研究學(xué)生的學(xué)法，更要關(guān)注學(xué)理，這些都讓我對做好今后的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作有了更多的思考和認(rèn)識。

因為所借班級不同，所以每次上課前潘老師都要做兩件事。一是介紹自己上課的規(guī)則。包括選舉教師助理，快速將組內(nèi)每位學(xué)生編號，講明要求，如何分小組進(jìn)行小組積分競賽等。二是課前熱身。送給學(xué)生三句話:

1.學(xué)習(xí)是你自己的事。

2.知識是你自己的，課堂上要積極思考，并提出有價值的問題。

3.課堂是你自己的，老師們來聽課，除了看潘老師如何講課，更重要的是看同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)。

這些工作看似不起眼卻是我們在外借生上課不可忽視的部分。因為只有事先介紹清楚規(guī)則了，學(xué)生才能知道他們應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)則，課堂秩序才有序。二是課前熱身，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要學(xué)會對自己的終生成長負(fù)責(zé)。

講課開始，潘老師先提問我們：課堂目標(biāo)是我們課堂教學(xué)的地板還是天花板？我們自然是眾說紛紜，潘老師的答案是什么呢？給大家留一個小疑問吧，請大家從我們的教育教學(xué)實踐中尋覓答案吧。

潘老師的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)入讓我耳目一新。在《平方根》的教學(xué)中，潘老師上來就說“學(xué)問學(xué)問，首先你們要學(xué)會‘問’，同學(xué)們，對于這節(jié)課你想提出什么問題呢？大家來搶答！在學(xué)生的回答不盡如人意時，潘老師一句“大家的回答說明大家沒有切中問題要害，說明我們還要更深入學(xué)習(xí)”又調(diào)動了學(xué)生的求知欲。然后潘老師以哲學(xué)“三問”“我是誰？（什么是平方根？）、我從哪里來？（類比平方的學(xué)習(xí)），我到哪里去？（在哪些地方如何應(yīng)用）”為扶手，鼓勵學(xué)生針對課題“平方根”再次提出問題，學(xué)生爭先恐后地?fù)尨穑麄兊膯栴}正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這時潘老師告訴我們：教學(xué)重在教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會數(shù)學(xué)的價值觀、世界觀和哲學(xué)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的基點在哪里，我們教學(xué)的出發(fā)點就在哪里，就在這些簡單樸素甚至是我們耳熟能詳?shù)恼Z句里，潘老師“學(xué)為中心”的教學(xué)理念得到了體現(xiàn)和貫徹。

潘老師的數(shù)學(xué)課堂很注重板書和范示教學(xué)。潘老師說：課堂板書的過程，會讓靜態(tài)的知識在老師板書的過程中得以清晰的展示，讓學(xué)生看到知識形成的過程。甚至他給我們做講座時，也會把重點內(nèi)容用一兩句話概括下來，然后編上號碼進(jìn)行板書，還記得《“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”教學(xué)策略》講座中，他邊講解邊板書，30個條目的再次梳理讓代數(shù)與幾何的教學(xué)策略在我們心中豐滿立體起來。