安徽省“國培計劃2023”——重點學科領域教師引領性培訓 （培訓主題：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展）

下面附上我在聽了儲建明老師的授課后寫的感悟一篇

12月4日 星期一? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

《終極思考見分明》 語文的終極思考：

語文學科是一種怎樣的學科？語文教學是一種怎樣的教學？語文教師是一個怎樣的教師？ 無錫市錫山區(qū)教育科學規(guī)劃辦主任、正高級教師、語文特級教師、全國優(yōu)秀語文教師儲建明《讓文化互動根植于教學》的講授中，用他自己切身的經歷給這個思考提供了非常有啟發(fā)性的答案。???????????

一、語文學科是一種怎樣的學科？??????????

在西撒哈拉沙漠中有一個小村莊比賽爾,它在沒有被發(fā)現(xiàn)之前,還是一塊貧脊之地，那里的人沒有一個走出過大漠。據(jù)說不是他們不愿離開那兒，而是他們嘗試過很多次都沒能走出去。? 當一個現(xiàn)代的西方人到了那兒，聽說了這件事后，他決心做一次試驗。他從比賽爾村向北走，結果三天半就走出來了。經過此事，他終于明白比賽爾人之所以走不出大漠，是因為他們根本就不認識北斗星。因此，他告訴當?shù)氐囊晃磺嗄?，要想走出大漠。只要白天休息，夜晚朝著北面那顆星走，就能走出大漠。那個青年照著他的話去做，三天后果然來到了大漠邊緣。 青年人也因此成了比賽爾的開拓者，他的銅像被豎在了小城中央，銅像的底座上刻著一行字：新生活從選定目標開始。

我不知道這個故事能給你帶來什么啟示，讀了這個故事你想到了什么。

那么，我們語文教學選定的目標在哪里呢？

從大綱中的語文定義的變化，準確認識語文的性質。這是我們語文前進的唯一方向，是整個語文教學工作的指南針。對于絕大多數(shù)語文老師來說，大綱別說研究了，連擺設都談不上。對于語文的認知就是教材，教學就是完成課本教學。無論時間的長短，教學工作就是埋頭拉車，不抬頭看路。走過一年又一年，走到哪里是哪里。這樣的老師充其量也就是稱職、合格，很難能達到出類拔萃、卓爾不群的高度。儲建明老師文化扣問，尋索大綱，把握變化，明確方向，綱舉目張，普惠學生，成就自我。1963年《語文教學大綱》、1967年《中學語文教學大綱》：語文是從事學習和工作的基礎工具；1992年《全日制九年義務教育語文教學大綱》：語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體；……2022年版《義務教育語文課程標準》之課程性質：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。??????????????

二、語文教學是一種怎樣的教學？

語文教學，所有的語文老師都會，從教材理解到文本解讀，從文本研討到教學剖析，從知識傳授到能力培養(yǎng)，我們絕大多數(shù)老師的教學幾乎都是模具性的、技藝型的、匠人型的、重復型的，也就一種工作的規(guī)定性完成型。完成工作的創(chuàng)造性不夠，工作完成的格調不高?？磧蠋熓窃鯓油瓿烧Z文教學工作：語文教學是一種“文化互動教學”，是基于課堂教學的特定場景和語文教學的特定學科，通過以師生互動為主要標志的教學形式開展面向文化的交流與對話，倡導運用啟發(fā)、對話、討論教學法來調動學生的積極性，生成自覺民主的開放的文化意識形態(tài)，達成師生的文化自覺行為。語文教學其實是對文化精神的一種解讀，語文教學要給學生一個安身立命的精神家園。???????????

這樣把語文教學上升到文化的高度，上升到生命精神構建的高度，怎么能不誕生語文教學大師，語文教學大家呢？ 有一個寓言故事也許能給我們更大的啟迪：《三個泥瓦匠的故事》。

有三個泥瓦匠在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦匠：“師傅，你在干什么？”，他回答說：“你看不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活?！倍诙€泥瓦匠回答說：“我在建一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親朋好友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所。” 第三個泥瓦匠回答說：“我在實現(xiàn)我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂?！?????????

數(shù)年后，那三個泥瓦匠都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活，第一個泥瓦匠依然還是瓦匠，而第二個泥瓦匠成了一個牧師，第三個泥瓦匠成了世界聞名的建筑師。?????????????

一個人的境界和格局決定著他成長所能達到的高度。我們的語文教學是教材、知識、考試成績，儲老師的語文是文化互動、精神家園、生命形態(tài)。所以我們與儲老師之間正如三個瓦匠一樣，干的是一樣的活，卻有著不一樣的成就，不一樣的人生。??????????????

三、語文教師是一個怎樣的教師？????????

有一位年輕人總覺得自己沒有被領導賞識，老是得不到單位的重用，滿腹怨氣。有一天去拜訪一位智者，非常沮喪地講述了自己苦惱和怨氣。智者聽了他的講述，什么話也沒說，只是隨手抓了一把綠豆，又叫這位年輕人也撿起了一粒綠豆放到他抓的綠豆里，然后他把綠豆往地下一撒，并對位年輕人說：“把你剛才放到我手里的綠豆從地上撿起來?！蹦贻p人一聽立刻傻眼了，迷惑而猶豫地說：“我不知道哪一粒綠豆是我剛才給你的?！敝钦哌€是沒說話，又抓了一把綠豆，他又叫年輕人在旁邊撿了一粒黃豆放到他的那把綠豆里，然后又對年輕人說：“你把剛才給我的那粒黃豆撿起來。”年輕人一立刻就去把黃豆撿起來交給了智者，這時候智者笑著對年輕人說：“當你還是一粒綠豆時，誰能注意到你呢？用你，不用你，有什么區(qū)別呢？當別人都是綠豆時，而你把自己變成了黃豆，領導立刻就能注意到你，立刻就能把你撿起來。年輕人豁然開朗，釋放了怨氣，清楚了自己該怎么做了。?????????

儲建明老師說語文教師迫切需要兩大修養(yǎng)：一是文學修養(yǎng)，二是哲學修養(yǎng)。語文教師迫切需要提升兩大能力。這話讓我們多少語文老師汗顏，我們捫心自問：走上工作崗位之后，我們讀過多少文學作品，讀過多少哲學著作，寫過多少文章？????????

俞敏洪說：“現(xiàn)在很多老師，一年讀不到三五本書，你拿什么去教學生？”這話雖然有點過激，但的確在一定程度上說明我們的老師書讀得太少，自我素養(yǎng)的提升也是非常有限的，甚至是教齡越長，提升越少。如果教師讀書少，我們還有點怨言的話，那么寫作文章少則是普遍現(xiàn)象，甚至就連寫個工作小結都是從網上下載，這樣怎么能出研究成果。????????

任何一個語文老師，只有勤讀書，多讀書，建立自己的核心知識結構，提升自己的核心競爭能力；只有養(yǎng)成勤奮寫作的習慣，總結自己的教學經驗，創(chuàng)作自己的文學作品，這樣我們才能成為一名優(yōu)秀的語文教師，一名出色的語文教師。

方培龍，合肥市巢湖市柘皋鎮(zhèn)初級中學