2023年11月28日星期二
? 2021年7月24日，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了一份文件，要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱“雙減”政策。
文件規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)不得布置家庭書面作業(yè)，三年級(jí)到初中可以布置作業(yè)但規(guī)定了時(shí)間上限。針對(duì)校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)的現(xiàn)象，政策一方面要求延長(zhǎng)學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間，讓孩子在學(xué)校完成作業(yè)、答疑；另一方面整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從嚴(yán)審批資質(zhì)，責(zé)令資本撤離，明確不得占用節(jié)假日、休息日以及寒暑假組織學(xué)科類培訓(xùn)，等等。很明顯，“雙減”就是為學(xué)生減負(fù)，減輕作業(yè)的壓力，同時(shí)，規(guī)范教培，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間回歸到兒童之為兒童的本位。
“雙減”給學(xué)校帶來(lái)了哪些挑戰(zhàn)呢？很明顯，“雙減”不是放松學(xué)業(yè)要求，更不是降低育人標(biāo)準(zhǔn)，而是要在減負(fù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)保持育人的質(zhì)量，如何減負(fù)增校呢，每一所學(xué)校都在進(jìn)行教育的管理改革。
11月中旬區(qū)里組織了教導(dǎo)主任“雙減”論壇，按照要求主講者每人分享6分鐘，其中雙減兩年的成果講1分鐘，雙減工作中存在的問(wèn)題講1分鐘，舉措、做法講4分鐘。聽了二十所學(xué)校的分享，對(duì)于“雙減”之下學(xué)校可以做些什么有一些啟發(fā)。
1.首先要達(dá)成多群體的共識(shí)，“雙減政策”出臺(tái)是基礎(chǔ)教育一項(xiàng)革命性的改革，改革就會(huì)牽涉到與學(xué)生相關(guān)的所有教育主體，所以，要達(dá)成所有教育主體的共識(shí)，包括學(xué)校全體管理者、管理者和教師、學(xué)校和家長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)、教師和學(xué)生等，讀懂政策，宣傳政策，理解變化，轉(zhuǎn)變觀念，才能目標(biāo)一致，達(dá)成教育的共識(shí)，達(dá)到減負(fù)的目的。
2.開展科學(xué)的質(zhì)量調(diào)研，要監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，階段性的質(zhì)量調(diào)研是了解學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要方式，組織教師進(jìn)行橫向和縱向的數(shù)據(jù)分析，并以學(xué)科課程目標(biāo)為指導(dǎo)，明確下一步的工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生存在的知識(shí)漏洞及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3.關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量不能簡(jiǎn)單就從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)評(píng)價(jià)和衡量，還需要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的喜愛度、滿意度以及常規(guī)工作完成的情況等來(lái)了解教師工作情況，根據(jù)教師的個(gè)體情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)幫助，分析是經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，態(tài)度問(wèn)題還是方法問(wèn)題等，促進(jìn)教師重視常規(guī)教學(xué)。
4.落實(shí)落細(xì)各學(xué)科教學(xué)，首先要按照要求開齊開足三級(jí)課程，其次就是對(duì)兼課要實(shí)行交叉任課，避免教師占課上課，對(duì)所有兼課都要進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究，開展集體備課，凝聚集體的智慧，為教師減負(fù)，也為課堂增效，讓門門都是主課成為所有教師的共識(shí)。
5.進(jìn)行作業(yè)的專項(xiàng)研究，“減負(fù)”首先就是減少作業(yè)布置的量，對(duì)每個(gè)年級(jí)都有明確的時(shí)間規(guī)定，如何在減少了作業(yè)布置的量之后，依然能夠保持學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，就需要開展作業(yè)布置相關(guān)研究和討論，以年級(jí)、科組為單位，策劃和創(chuàng)設(shè)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的體系，讓作業(yè)布置有章可循，強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置的三個(gè)底線：時(shí)間底線、內(nèi)容底線、層次底線。以減少事后檢查、糾偏的工作。
6.無(wú)書面作業(yè)日也要有指導(dǎo)，很多學(xué)校設(shè)置了每周一天的無(wú)書面作業(yè)日，但作業(yè)的設(shè)計(jì)也要根據(jù)年齡特點(diǎn)圍繞學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，作為課堂教學(xué)的強(qiáng)化和補(bǔ)充，不能只顧形式而離題千里，做一些點(diǎn)狀式的轉(zhuǎn)瞬即逝的作業(yè)，我看到有一所學(xué)校設(shè)計(jì)了《無(wú)作業(yè)日指導(dǎo)手冊(cè)》，不知道具體內(nèi)容，但“指導(dǎo)手冊(cè)”一定對(duì)老師們有幫助。
7.緊扣課堂加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，課堂是減負(fù)提質(zhì)的主陣地，有一所學(xué)校構(gòu)建了約課機(jī)制，建立約課團(tuán)隊(duì)，形成“課堂監(jiān)管網(wǎng)”，實(shí)施“一周兩約制”，周一抽課，周二上課評(píng)課，周三、四老師復(fù)課后再進(jìn)行評(píng)課，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的理解、改進(jìn)與反思，從“約課”出發(fā)，直擊課堂，解決真問(wèn)題，這是增效的核心。這種方式對(duì)約課團(tuán)隊(duì)有很高的要求，需要及時(shí)反饋，持續(xù)跟進(jìn)，避免形式化。
學(xué)校承擔(dān)著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的重任，如何在有限的時(shí)空里，最大化利用已有的教學(xué)資源，開展常態(tài)化教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“學(xué)完”到“學(xué)好”，學(xué)校教育還可以大有作為。
從學(xué)校工作責(zé)任劃分來(lái)看，教導(dǎo)主任承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)，但學(xué)校質(zhì)量是系統(tǒng)工程、關(guān)鍵指標(biāo)，這項(xiàng)工作必須建立一支強(qiáng)大的支持團(tuán)隊(duì)、骨干引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，并持之以恒深入一線，扎根課堂，方能與課堂、與師生同頻共振，尋求一條惠及當(dāng)下與未來(lái)的學(xué)校教育“減負(fù)增效”之路。
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