時(shí)間：2020.02.11
地點(diǎn)：cctalk202020
辦學(xué)嘉賓：馮衛(wèi)東
學(xué)習(xí)認(rèn)同及共鳴：
1.把上課當(dāng)做完成作品，而不是任務(wù)，理念不一樣，態(tài)度不一樣，結(jié)果就會(huì)不一樣。完成作品是主動(dòng)追求完美的過(guò)程，效率就會(huì)高；而如果是僅僅任務(wù)，則是被動(dòng)的心態(tài)，追求的是完成，而非完美地完成，結(jié)果不一定好。
2.把教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤當(dāng)成教學(xué)資源 ，有助于教學(xué)效率的提高；錯(cuò)誤資源能吸引學(xué)生的注意，留下更深刻的印象和記憶。教學(xué)中不僅要善于把握錯(cuò)誤資源，同時(shí)也要善于制造教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源。
3.金句就是觀點(diǎn)和理念，好的金句可以指導(dǎo)自己的行為。
4.教學(xué)點(diǎn)的著力點(diǎn)在“似知區(qū)間”，似知不是真知，可能是假知、不知、一知半解。
5.用和諧的“暖場(chǎng)效應(yīng)”墊高課堂的“非智力起點(diǎn)”，“點(diǎn)對(duì)緩止”，使教學(xué)走向更大的深度和廣度。
6.糾錯(cuò)，揪錯(cuò)，究錯(cuò) ，救錯(cuò)，發(fā)掘錯(cuò)誤價(jià)值
7.理可頓悟，事須漸修;；贏在“自苦”，輸在“自適”；勤有小成，成生興趣，趣能“守恒”，恒必大成；寫(xiě)作是教師最好的“專業(yè)自修”。
學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄：
現(xiàn)在想想，由過(guò)去談“高效課堂，三、六、到后來(lái)談“課堂變革的，三、四、五九”最后談“為真學(xué)”而再說(shuō)“真學(xué)發(fā)生論”
教” ,其間的嬗變還是有意思的： 1.說(shuō)明我一直在圍繞課堂教學(xué)及變革進(jìn)行思考，這是持之以久的，是聚焦的； 2.漸漸認(rèn)識(shí)到，一味追求“高效課堂”以及片面談教學(xué)效率之行為是有內(nèi)在弊端的； 3逐步由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)” ,最后指向于通過(guò)教師的教促成學(xué)生“真學(xué)”的發(fā)生； 4受制于個(gè)人的經(jīng)歷、水平、專業(yè)能力等，還不能深度進(jìn)入關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為這一核心性問(wèn)題的研究之中
上面所說(shuō)的這些變化基本上都是漸變的，當(dāng)然，其中也有部分內(nèi)容的表達(dá)是“劇變”的。以第一部分--“三個(gè)理念”為例: 2016年7月2日， 我在蘇州工業(yè)園區(qū)的報(bào)告中說(shuō)的還是
之一，減負(fù)就是增效;
之二，警惕“效率過(guò)?！?
”之三，‘“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量
而后來(lái)寫(xiě)成書(shū)，這一部分的“三個(gè)理念”依次是
之一，“真學(xué)”，從“兒童立場(chǎng)”出發(fā);
之二，“真學(xué)”，在質(zhì)量與效率的統(tǒng)籌兼顧中發(fā)生;
之三，“真學(xué)”，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的“獲得
一、這本書(shū)預(yù)設(shè)的價(jià)值定位
讓它成為一本關(guān)于課堂或教學(xué)問(wèn)題的通識(shí)性讀本，揭示中小學(xué)多個(gè)學(xué)段、學(xué)科教學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象所內(nèi)蘊(yùn)的一些“通性通法”;
讓它成為一本兼有草根化特征和一定理論高度的“屬己教學(xué)論”;
讓它成為一本讓一線教師學(xué)得會(huì)、記得住、用得上、帶得”走的“課堂研究(及其方法)‘范本’’希望大家由此更關(guān)注、更適應(yīng)也更熟悉從課例走向課理、再由課理生成更多優(yōu)質(zhì)課例的專業(yè)生活方式;
讓它成為- 本在表達(dá)格式上有所創(chuàng)新，既有“小清新”風(fēng)格、又有“深思考”氣度的隨筆式論著，或者說(shuō)論著式隨筆(集)......
三大部分之間也是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，如:
理念之二(“真學(xué)”，在質(zhì)量與效率的統(tǒng)籌兼顧中發(fā)生)--追問(wèn)之四(“立竿見(jiàn)影”能有“續(xù)航力”嗎? ) -_ 建議之四(發(fā)生經(jīng)歷，展開(kāi)“讓學(xué)”的旅程)
葉瀾教授主持“新基礎(chǔ)教育”，其學(xué)科教學(xué)的特征可以概括為“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)地教，互動(dòng)生成地長(zhǎng)”。我們也要學(xué)會(huì)“在結(jié)構(gòu)中教與學(xué)”。
建議大家有機(jī)會(huì)再帶著“尋找關(guān)聯(lián)”的動(dòng)機(jī)去閱讀或?yàn)g覽本書(shū)。
”四、這本書(shū)的“金句自賞
從某種意義上說(shuō)，(在整體有所把握的基礎(chǔ)上，)讀書(shū)就是讀(悟)“ 金句”。
本書(shū)具有“馮氏特征”的“金句”不少，建議大家適當(dāng)回視，在“金句”處略加逗留、玩味，并A 思考怎樣將它所內(nèi)蘊(yùn)的道理加以批判性應(yīng)用和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換。
這里只以第三級(jí)目錄中的部分句子為例:
1.回歸“童我”，以己度人;
2.降“效”提質(zhì)，也唯質(zhì)優(yōu)才有真效;
3.“曠日”的教學(xué)或許才有“持久”之效;
4.讓學(xué)習(xí)“自然而不太流暢”地發(fā)生;
5.“大成若缺”，“好缺”本身就是一種“圓滿”;6.‘學(xué)生上課要培訓(xùn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)生”(學(xué)習(xí)方法教學(xué)) ;
7.在“捂.焐.悟.晤”中“把知識(shí)做出來(lái)”;
8.相信兒童，“ 為難”兒童，解放兒童;
9.要“糾錯(cuò)”，也要“究錯(cuò)”和“救錯(cuò)”;
10.“用”也可以“致學(xué)”(“用以致學(xué)”)，在學(xué)與用之間實(shí)現(xiàn) “互哺
“出版是一種遺憾”，我后來(lái)還不斷生成一些新的“金句”，可惜它們不能隨時(shí)加入這本書(shū)中，如:
在“似知區(qū)間”里重點(diǎn)發(fā)力;用“勁道”的問(wèn)題把智慧問(wèn)出來(lái);用棘手的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)真實(shí)而有效的合作;好教師要善于做“智慧型的‘麻煩制造者’”讓“概念、的形成過(guò)程”有點(diǎn)難;用和諧的“暖場(chǎng)效應(yīng)”墊高課堂的“非智力起點(diǎn)”:“點(diǎn)對(duì)緩止”，使教學(xué)走向更大的深度和廣度。
簡(jiǎn)單糾錯(cuò)就像給中箭者剪去露在外面的箭柄;
[剪矢留鏃]有醫(yī)者，自稱善外科。一裨將陣回，中流矢，深入膜內(nèi)，延使治。乃持并州剪，剪去矢管，跪而請(qǐng)謝。裨將曰:“鏃在膜 內(nèi)者須亟治?！贬t(yī)曰:“此內(nèi)科事,不意并責(zé)我?！边m當(dāng)“究錯(cuò)”才是基于治標(biāo)而朝向治本的拔根之舉;
有機(jī)“救錯(cuò)”猶如在歧途中邂近迷人的風(fēng)
老師們無(wú)妨從我書(shū)中找出更多 “金句”， 再以它們作為論文題目，結(jié)合自我教學(xué)實(shí)踐與探索，寫(xiě)出論文來(lái)。
和大家分享我由某個(gè)稍縱即逝的課堂細(xì)節(jié)而引發(fā)教科研之“蝴蝶效應(yīng)”的一個(gè)故事....
圍繞“課堂等待”，還可做許多“大文章:
“課堂等待”與課堂倫理、課堂公平;
“課堂等待”與“捂.焐.悟.晤”(看小學(xué)科學(xué)課 《平衡》而想到的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)四字訣”。)
“課堂等待”與“尊重學(xué)習(xí)”
“課堂等待”與教學(xué)節(jié)奏調(diào)控
“課堂等待”與教學(xué)的“科學(xué)效率觀”
“課堂等待”:以時(shí)間換空間
“課堂等待”:在減法中做乘法
“課堂等待”:在“有所不為”中“有所為”
預(yù)設(shè)“等待點(diǎn)”，預(yù)約“真生成”......
“所有文字都是自己“做”出來(lái)，或者是和老師們一-起“做”出來(lái)的。它的特征是有點(diǎn)高度，好懂，好做，能有一定收獲、產(chǎn)生一定效益。這里以一位陌生網(wǎng)友的一段“讀后感”作結(jié):卑之無(wú)甚高論”，
