在參與本次科學教研規(guī)培活動中，有幸聆聽了吳老師《產(chǎn)生氣體的變化》與何老師《連接家庭照明電路》兩堂精彩的獻課，深受啟發(fā)，我對小學科學教學的核心要義與實踐路徑有了更深的體悟。吳老師的課堂以“氣體產(chǎn)生”這一現(xiàn)象為線索，巧妙引導學生從熟悉的食醋小蘇打反應(yīng)出發(fā)，逐步探索食鹽白糖小蘇打和醋酸清水等不同物質(zhì)組合的變化，其精妙之處在于將抽象的科學原理（化學反應(yīng)）轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的生動實驗，學生在親手驗證猜測、目睹氣泡升騰的過程中，不僅扎實掌握了“化學變化一定有新物質(zhì)生成”的知識點，更深刻體會到科學探究的魅力在于大膽假設(shè)與嚴謹驗證的辯證統(tǒng)一，實驗設(shè)計的巧妙有效點燃了學生的好奇心和實證精神。何老師的《連接家庭照明電路》則展現(xiàn)了工程實踐與技術(shù)應(yīng)用的魅力，將看似復雜的家庭用電原理拆解為開關(guān)、燈座、電源等核心元件的連接任務(wù)，通過清晰的操作示范和安全規(guī)范的著重強調(diào)，引導學生化身“小小電工”，在動手實踐中理解串聯(lián)并聯(lián)電路的基本構(gòu)成和工作原理。這堂課最打動我的是其通過真實的裝修情景入手，將科學嚴謹?shù)膽B(tài)度與生活實際的風險意識完美融合，學生在成功點亮小燈泡的喜悅中，不僅收獲了電路連接的知識與技能，更潛移默化地建立起安全用電的責任感，真正體現(xiàn)了科學教育服務(wù)生活、指導實踐的價值?？v觀兩堂課，兩位老師均以學生為主體，將知識載體化、過程探究化、思維可視化：吳老師通過精心設(shè)計的階梯式實驗，層層推進學生的觀察與推理能力；何老師則通過結(jié)構(gòu)化、安全化的動手任務(wù)，培養(yǎng)了學生的工程思維與規(guī)范意識。它們共同詮釋了科學教育不僅是知識的傳遞，更是探究能力、實踐精神和科學態(tài)度的綜合培養(yǎng)。反觀自身教學，我認識到在引導學生深度參與探究過程、設(shè)計更貼近生活且富有挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)、以及將嚴謹?shù)目茖W規(guī)范無痕融入活動等方面，仍有廣闊的提升空間。此次學習如同一場思維體操，激勵我在未來的教學中更需注重知行合一，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在動手動腦的真實科學探索中，不僅“知道”更要“做到”，最終實現(xiàn)科學素養(yǎng)的全面提升。