原創(chuàng)?許紅琴 陳曉波?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2022-12-08 18:59?發(fā)表于北京

（本文約6790字，閱讀大約需要20分鐘）

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)或?qū)⒊蔀樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)。開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)，要理解該學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，積極探索該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施，更加深入地理解該學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值追求。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)，內(nèi)涵理解，實(shí)施探索，價(jià)值追求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，這既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)培育提出的新要求，又是素養(yǎng)立意下基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的必然結(jié)果。要使這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中真正落地，還有許多問(wèn)題待解決。本文從“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵理解、實(shí)施探索與價(jià)值追求三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是新概念，但并非新事物，其內(nèi)涵伴隨著社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)文課程改革的深入而不斷豐富?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿”）在闡述“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”基本理念時(shí)，正式提出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。這一時(shí)期如何落實(shí)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)？無(wú)論是實(shí)驗(yàn)稿還是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，均在“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”的“綜合性學(xué)習(xí)”部分列出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，并在“教學(xué)建議”中指出，“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的”。但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中，綜合性學(xué)習(xí)受到語(yǔ)文學(xué)科思維慣性的約束，僅是單學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐拓展。教師往往將其當(dāng)作延伸的語(yǔ)文課外活動(dòng)來(lái)組織，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)上往往受語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的限制，活動(dòng)任務(wù)單一，難以真正實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

伴隨著核心素養(yǎng)理念的提出與普及，跨學(xué)科綜合課程改革及對(duì)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織并呈現(xiàn)課程內(nèi)容時(shí)，明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。至此，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”正式成為語(yǔ)文課程內(nèi)容。

如何理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？從歷史演變看，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是以往課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”的升級(jí)版。作為拓展型任務(wù)群，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”突破了既往知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性排列，改變了對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析和技能點(diǎn)的逐項(xiàng)訓(xùn)練，打破了學(xué)科知識(shí)相互獨(dú)立的狀態(tài)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)與融通，更加重視學(xué)生在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、綜合思考能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。從內(nèi)涵要素看，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”之“跨”重在拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。加強(qiáng)課堂內(nèi)部與課堂外部、學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)言文字運(yùn)用的領(lǐng)域，構(gòu)建廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐空間?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”之“學(xué)科”是基于語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科融通。核心素養(yǎng)是在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并且在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。為了完成主題任務(wù)并且順利開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要整合運(yùn)用兩門及以上學(xué)科的知識(shí)、方法，“軟化”學(xué)科邊界來(lái)解釋和探究現(xiàn)象；或解決靠單門學(xué)科知識(shí)不足以解決的復(fù)雜問(wèn)題，積累新的學(xué)科認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，生成新的“跨學(xué)科邏輯”。當(dāng)然，“跨學(xué)科邏輯”需要堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科本色，在跨學(xué)科視野中仍然聚焦學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”之“學(xué)習(xí)”意味著語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向。無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的重新定義，還是在真實(shí)復(fù)雜情境中掌握問(wèn)題探究的方法及具備綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，其核心要義都是從傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在跨學(xué)科的廣闊情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在跨學(xué)科的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域中培養(yǎng)多學(xué)科協(xié)同解決問(wèn)題的能力。

二、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)施探索

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”既要避免單學(xué)科學(xué)習(xí)之“跨”，因?yàn)檫@種過(guò)于固守語(yǔ)文學(xué)科邏輯的學(xué)習(xí)，很難設(shè)計(jì)出整合其他學(xué)科或真實(shí)生活情境的主題，又要防止多學(xué)科學(xué)習(xí)不適宜地“跨”，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)絕不是多學(xué)科教師輪番上陣、各學(xué)科內(nèi)容的拼盤?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題，這些現(xiàn)象和問(wèn)題可以關(guān)聯(lián)語(yǔ)文教材，又不局限于以語(yǔ)文教材為起點(diǎn)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的開展離不開學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)要遵循解決問(wèn)題的做事邏輯，使學(xué)生完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程便是借助多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。本文將以四年級(jí)開展的“萃行生鮮‘雙十二’籌備會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱“萃行生鮮”）為例，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、開展與實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面呈現(xiàn)實(shí)施過(guò)程。

1. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：真實(shí)而有意義的話題與問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”［1］?！罢鎸?shí)”的學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題?！坝幸饬x”是指學(xué)習(xí)情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決典型問(wèn)題的過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的基本方法，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，以日常生活為基礎(chǔ)，精心選擇真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

“萃行生鮮‘雙十二’籌備會(huì)”學(xué)習(xí)主題，源于冬季時(shí)令蔬菜滯銷這一生活中真實(shí)的問(wèn)題?！耙讳z一禾園”是江蘇省蘇州市“菜籃子工程”在蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)的實(shí)踐基地，“萃行生鮮”是品牌項(xiàng)目。學(xué)生在“一鋤一禾園”中種植蔬菜，蔬菜長(zhǎng)成后賣給校內(nèi)老師，作為項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。寒冬臘月，園內(nèi)白菜、蘿卜、香菜、茼蒿等冬季時(shí)令蔬菜大豐收。但“萃行生鮮”的第一撥時(shí)令蔬菜卻不受老師歡迎，面臨滯銷難題，學(xué)生深感困惑。捕捉到“冬季時(shí)令蔬菜滯銷”這一生活問(wèn)題，結(jié)合即將來(lái)臨的“雙十二”購(gòu)物節(jié)豐富多樣的推銷促銷方式，學(xué)校老師設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)“萃行生鮮‘雙十二’籌備會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，嘗試解決時(shí)令蔬菜滯銷的問(wèn)題。

“萃行生鮮”這一情境主題，具有真實(shí)性，能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，嘗試用促銷活動(dòng)來(lái)解決蔬菜滯銷問(wèn)題。怎樣的促銷方式才更有效？教師引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，確定了設(shè)計(jì)折扣表、制作倡議海報(bào)、更換產(chǎn)品包裝等促銷手段。如何完成這些任務(wù)呢？在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等不同學(xué)科老師的指導(dǎo)下，學(xué)生搜集了打折方法、蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、食品包裝等相關(guān)資料，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法，有效解決了“冬季時(shí)令蔬菜滯銷”的問(wèn)題?！拜托猩r”以源于生活中真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)主題為起點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生積極參與調(diào)查分析、整理資料、比較討論、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其思辨分析、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新實(shí)踐等素養(yǎng)得以發(fā)展。

需要說(shuō)明的是，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境以生活為基礎(chǔ)，但并不一定要求是生活現(xiàn)場(chǎng)。完全真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)情境可遇不可求，教師可創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活有“盡可能接近的相似關(guān)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系”［2］的學(xué)習(xí)情境，類似于搭建一個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中掌握的解決問(wèn)題的基本步驟與方法若符合生活邏輯，就可以遷移到真實(shí)生活中，用來(lái)解決類似的問(wèn)題。這樣的主題應(yīng)是“真實(shí)而有意義”的，可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展：遵循問(wèn)題解決的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”。圍繞“萃行生鮮”這一情境主題，聚焦“如何解決冬季時(shí)令蔬菜滯銷的問(wèn)題”這一核心問(wèn)題，需要設(shè)計(jì)互為關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈和實(shí)踐活動(dòng)串，這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生參與一項(xiàng)項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，拾級(jí)而上，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。該設(shè)計(jì)框架見圖1：

“萃行生鮮”設(shè)計(jì)了“我是小小調(diào)查員”“時(shí)令蔬菜大推廣”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，旨在解決蔬菜滯銷的問(wèn)題?！叭蝿?wù)一：我是小小調(diào)查員”設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，匯總分析冬季時(shí)令蔬菜滯銷的原因，為解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。有了調(diào)查分析，“任務(wù)二：時(shí)令蔬菜大推廣”設(shè)計(jì)折扣表、制作倡議海報(bào)、換新包裝，迎合“顧客”的消費(fèi)心理，可有效解決滯銷的問(wèn)題。兩個(gè)任務(wù)互為關(guān)聯(lián)，市場(chǎng)調(diào)查是成功推銷的前提與基礎(chǔ)，推銷效果又驗(yàn)證了調(diào)查分析的準(zhǔn)確性及方法的可行性。這些具有挑戰(zhàn)性與層遞性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)其積極探索解決問(wèn)題的方法和策略。

圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)串?！叭蝿?wù)一：我是小小調(diào)查員”由三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，分別為：發(fā)一份調(diào)查問(wèn)卷、做一次數(shù)據(jù)分析、來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴?！叭蝿?wù)二：時(shí)令蔬菜大推廣”也設(shè)置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：列一張促銷表格、畫一張倡議海報(bào)、換一種別致包裝。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)具有如下特征。

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置指向?qū)W習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生或從供需關(guān)系等角度進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，組織集體討論，在思維碰撞中探究蔬菜滯銷原因和推銷策略；或借鑒生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)策劃有效的促銷措施，如設(shè)計(jì)折扣比較表，借助促銷激發(fā)老師的購(gòu)買欲望，設(shè)計(jì)倡議海報(bào)、美化產(chǎn)品包裝，打破時(shí)令蔬菜滯銷的僵局等。

第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了從調(diào)查問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)。調(diào)查借助的是問(wèn)卷，從產(chǎn)品質(zhì)量與價(jià)格、消費(fèi)需求與習(xí)慣等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。分析依靠的是問(wèn)卷調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)，如利用柱狀統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，圖例對(duì)比分析數(shù)據(jù)，了解“顧客”的消費(fèi)心理、需求、對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)等，思考滯銷的主要原因。學(xué)生了解到“蔬菜降價(jià)，絕大部分‘顧客’愿意增大購(gòu)買量”“‘顧客’了解冬季時(shí)令蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值后，更容易也更愿意購(gòu)買”。解決問(wèn)題依靠學(xué)生營(yíng)銷的實(shí)踐活動(dòng)，而營(yíng)銷基于調(diào)查分析，學(xué)生也需要參考一些營(yíng)銷案例。為了實(shí)施打折促銷活動(dòng)，學(xué)生設(shè)置了“85折、買3送1、滿5元返1元”三類促銷方式；為了幫助“顧客”快速選擇最優(yōu)惠的折扣，學(xué)生利用數(shù)學(xué)課上所學(xué)的折扣知識(shí)，設(shè)計(jì)折扣對(duì)比表；為了讓顧客健康飲食、健康生活，學(xué)生上網(wǎng)搜集了時(shí)令蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等相關(guān)資料，并利用語(yǔ)文課上學(xué)到的寫倡議書的方法，圖文并茂地宣傳時(shí)令蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；健康的飲食離不開合理的烹飪方式，學(xué)生利用勞動(dòng)課上所學(xué)的內(nèi)容，錄制視頻介紹食物的烹飪方法；為了激發(fā)顧客的消費(fèi)欲望，學(xué)生在美術(shù)老師的引領(lǐng)下，收集了不同食品包裝袋的樣式，挑選成本低且外觀別致的作為樣本，小組合作設(shè)計(jì)產(chǎn)品包裝的外形圖案，并對(duì)“萃行生鮮”的食品重新進(jìn)行包裝，借助別致的包裝，讓“顧客”愿意購(gòu)買時(shí)令蔬菜。

第三，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)融入跨學(xué)科知識(shí)。調(diào)查分析是數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的融合，打折促銷活動(dòng)整合了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、勞動(dòng)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)?？梢钥闯觯詫?shí)踐活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，調(diào)查訪談、搜集整理資料，發(fā)現(xiàn)某些典型現(xiàn)象與問(wèn)題，思辨分析，嘗試運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，并運(yùn)用不同媒介表達(dá)自己的感受與觀點(diǎn)，這些是適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

3. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)：整合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的有效實(shí)現(xiàn)更依賴于“整合”，即圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的統(tǒng)整的學(xué)習(xí)話題，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、梳理、探究、交流等實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了整合不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還需要整合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)是相融合的，評(píng)價(jià)應(yīng)該“鑲嵌于教學(xué)—學(xué)習(xí)過(guò)程之中”“成為教—學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分”［3］，反之亦然。重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)在主題任務(wù)確定后，基于主題任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)每項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先要明確“去哪里”。設(shè)定話題情境，明確任務(wù)群的最終目標(biāo)，即通過(guò)任務(wù)群學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)在哪些方面可以獲得真正發(fā)展。其次，要預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要預(yù)先考慮“做什么”，還需要預(yù)判學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)，并且思考如何評(píng)價(jià)“做得怎么樣”。以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)、活動(dòng)過(guò)程取得的成果為評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以階段性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為、效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、態(tài)度，以“評(píng)”導(dǎo)“學(xué)”，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量；從學(xué)習(xí)過(guò)程、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、合作溝通、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)育人導(dǎo)向。最后，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與中開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果說(shuō)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“以終為始”，那么，學(xué)習(xí)過(guò)程便要“由始至終”，即學(xué)生參與一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，完成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

“萃行生鮮”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，突出了“以評(píng)促學(xué)”的理念。制作折扣表、繪制倡議海報(bào)、設(shè)計(jì)食品包裝，既考慮到了對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，又顧及到了對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和制作過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，從參與態(tài)度、行為方式等層面制定評(píng)價(jià)量表。同時(shí)，引導(dǎo)小組同學(xué)、相關(guān)學(xué)科的老師參與評(píng)價(jià)，也考慮到了評(píng)價(jià)主體的多元性，力求作出全面合理的評(píng)價(jià)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是長(zhǎng)周期學(xué)習(xí)，基于此特點(diǎn)，教師要注意設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展示階段性成果，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的價(jià)值追求

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群滲透了學(xué)科融合的課程理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性和開放性。在具體的案例實(shí)施中，我們深入地體會(huì)到該任務(wù)群在拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、軟化學(xué)科邊界、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、立足育人目標(biāo)上的價(jià)值追求。

1. 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域：從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向生活探究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重以生活為基礎(chǔ)，來(lái)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域不再局限于課堂、學(xué)校，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)，在家庭、社區(qū)、公園、圖書館、博物館、城市街巷、鄉(xiāng)村集市等更廣闊的領(lǐng)域、更多樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源不僅指語(yǔ)文教材，家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、家鄉(xiāng)的民俗文化、自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題等，都可以成為鮮活的學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)生活情境中“有意義的話題”，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2. 軟化學(xué)科界限：從單科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育分科教學(xué)，各個(gè)學(xué)科有自己獨(dú)立的知識(shí)體系，學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)聯(lián)甚少。分科學(xué)習(xí)有利于獲取系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、溝通合作和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)基于真實(shí)生活情境，學(xué)習(xí)主題來(lái)源于真實(shí)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題等，僅靠單科知識(shí)無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)才能解決問(wèn)題?！拜托猩r”案例中，要解決蔬菜滯銷這一問(wèn)題，調(diào)查統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析，需要數(shù)學(xué)學(xué)科提供支持；設(shè)計(jì)圖文并茂的倡議海報(bào)、美化蔬菜包裝等，需要語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科提供支持。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向情境“研習(xí)”

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主要靜坐在教室中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，以理解、記憶、誦讀、書寫等為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，都由教師確定與評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，缺少自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間和空間。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以統(tǒng)整的主題為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白“要做什么”和“做成什么”；以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作探究“如何做”，并嘗試運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在“萃行生鮮”案例中，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生積極參與市場(chǎng)調(diào)查，分析蔬菜滯銷原因，通過(guò)分析比較、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等探究有效的對(duì)策。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是其自主研習(xí)的支持者與點(diǎn)撥者。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師提供方向性的引導(dǎo)、策略支架、資源支持，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性反思，不斷改進(jìn)策略，順利完成任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)倒逼語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，變“坐著學(xué)”為“做中學(xué)”，由靜態(tài)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向在情境中自主“研習(xí)”，變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

4. 立足育人目標(biāo)：從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課程育人

跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在“跨”，突破了單科學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、單純知識(shí)學(xué)習(xí)等的局限，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生獲得的不是單科知識(shí)、單項(xiàng)技能，而是搜集整理信息、思辨分析、交流溝通、探究創(chuàng)造、解決問(wèn)題等綜合素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查、分析、計(jì)算、比較、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，用多種方式展示、分享學(xué)習(xí)成果。由知識(shí)本位走向素養(yǎng)立意，跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)揮了整體育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程價(jià)值的新追求。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：45.?

［2］孫國(guó)萍，黃厚江. 對(duì)“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”的困惑和理解［J］. 語(yǔ)文建設(shè)，2021（1）.?

［3］楊向東，崔允漷. 課堂評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：30.

（許紅琴：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院；陳曉波：北京教育學(xué)院）

[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2022年11月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對(duì)：時(shí)玲玲）