拆頁(yè)十一
來(lái)自《第七章 父母、老師與教練：思維模式的傳播》
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孩子們對(duì)這些信息的敏感和關(guān)注程度是非常驚人的。活躍于20世紀(jì)50年代到70年代的兒童教育專家海姆?吉諾特給我們講述了下面這個(gè)故事。媽媽帶著5歲的布魯斯第一次來(lái)到幼兒園。到幼兒園后，布魯斯抬頭看了看墻上的畫，對(duì)媽媽說(shuō)：“這么難看的畫是誰(shuí)畫的?”媽媽立即更正他說(shuō)：“這幅畫這么漂亮，你卻說(shuō)很難看，這很不好。”但老師完全明白布魯斯的意思?！罢?qǐng)進(jìn)，”這位老師說(shuō)，“你不需要畫出漂亮的畫，只要你喜歡，你可以畫不好看的畫?！辈剪斔菇o了老師一個(gè)大大的微笑。她回答了布魯斯心里真正的疑問(wèn)，那就是：如果一個(gè)小男孩畫畫不好看該怎么辦?
接下來(lái)，布魯斯看到一個(gè)壞了的玩具消防車。他把車撿起來(lái)，用一種自以為是的口氣問(wèn)：“是誰(shuí)把消防車弄壞的?”媽媽再次搶著告訴他：“誰(shuí)弄壞的對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么區(qū)別嗎?這里的人你一個(gè)都不認(rèn)識(shí)?！钡蠋熇斫獠剪斔沟囊蓡?wèn)?！巴婢呔褪怯脕?lái)玩的，”她對(duì)布魯斯說(shuō)，“有的時(shí)候玩具就會(huì)被弄壞，這種事經(jīng)常發(fā)生。”布魯斯真正的疑問(wèn)再次被解答，那就是：如果一個(gè)小男孩弄壞了玩具該怎么辦?
「A1，激活經(jīng)驗(yàn)」
文中的對(duì)話觸動(dòng)了我們，我們?cè)诓唤?jīng)意間給孩子貼上了標(biāo)簽、對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，給他們帶來(lái)了傷害。比如，孩子做手工時(shí)，物料撒了一地，媽媽說(shuō)孩子把家弄得很亂；孩子完成作業(yè)時(shí)跳過(guò)了一些題目，還有些題目回答的簡(jiǎn)單，爸爸說(shuō)孩子不認(rèn)真；孩子沒有和小朋友分享玩具，被指責(zé)自私。
老師的回答從成長(zhǎng)型思維的角度出發(fā)，讓布魯斯感受到在這里不會(huì)被批判、不會(huì)被貼標(biāo)簽。
請(qǐng)回憶最近當(dāng)孩子做的事情不如你所愿，或者和孩子相處時(shí)不愉快的事情，當(dāng)時(shí)你如何想的，試試模仿拆頁(yè)中老師的方法，你現(xiàn)在會(huì)如何對(duì)孩子說(shuō)。
《無(wú)能為力的父母》
孩子一天天長(zhǎng)大。
參加女兒18歲成人禮的時(shí)候，學(xué)校放了一個(gè)視頻《報(bào)親恩》。全場(chǎng)學(xué)生、家長(zhǎng)哭的稀里嘩啦。
女兒長(zhǎng)大了，和父母爭(zhēng)吵，一心想離開家庭，離開以后經(jīng)歷成長(zhǎng)，終于自己也成家，有了娃，父母老了，女兒才醒悟，父母一直在默默地關(guān)注她?？墒?，當(dāng)她剛開始踏上成長(zhǎng)的時(shí)候，她并不知道自己為什么叛逆，為什么抵觸。而她表現(xiàn)出來(lái)的外在形式就是對(duì)一切外在的強(qiáng)加力量和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向，父母越叫她往東，她偏往西。一直到碰得頭破血流，才知道父母的責(zé)備是源自愛與經(jīng)驗(yàn)。
很多時(shí)候，我們對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)能為力。很多經(jīng)過(guò)，必須她們自己感受。
女兒現(xiàn)在是青春逆反期。
心理學(xué)界認(rèn)為，人的成長(zhǎng)過(guò)程中，共有兩次典型的逆反心理階段，通常把少年期的逆反心理階段稱為"第二逆反期"。它表現(xiàn)為兒童對(duì)一切外在的強(qiáng)加力量和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向。也有研究表明，孩子的成長(zhǎng)有三次逆反期。第一次逆反是指第二生命形態(tài)邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建任務(wù)基本完成后，當(dāng)逐步轉(zhuǎn)換為以邏輯思維豐富成長(zhǎng)為主要任務(wù)的成長(zhǎng)過(guò)程中，其通過(guò)第一生命形態(tài)所展示出的不同于之前的外在表現(xiàn)現(xiàn)象。第二次逆反是指第二生命形態(tài)成長(zhǎng)接近基本完成，邏輯思維豐富成長(zhǎng)任務(wù)基本完成后，當(dāng)逐步轉(zhuǎn)化為以邏輯思維成長(zhǎng)補(bǔ)充為主要任務(wù)的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，其通過(guò)第一生命形態(tài)呈現(xiàn)出較之前更為積極主動(dòng)的成長(zhǎng)自覺性驅(qū)使下的不同于之前的外在表現(xiàn)現(xiàn)象。第三次逆反的邏輯思維成長(zhǎng)是由非純潔性目的邏輯思維編織為手段進(jìn)行交換采集儲(chǔ)存信息逐步過(guò)渡到一固始性目的邏輯思維編織為手段為目的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的交換過(guò)程。
她一直很穩(wěn)定，一直很聽話，在初三的時(shí)候出現(xiàn)逆反，當(dāng)時(shí)我們并沒有引起重視。直接導(dǎo)致了一直逆反。雙方都有根源，教師和父母的教育，多將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于少年兒童，在大小事情方面都已經(jīng)具有自己的觀點(diǎn)和主張的"被教育者"會(huì)抵觸或者拒絕接受，從而表現(xiàn)出觀念上的某種對(duì)抗。
某種意義上來(lái)說(shuō)，父母強(qiáng)勢(shì)，對(duì)逆反期的兒童成長(zhǎng)，更為不利。
在逆反和專治逆反的對(duì)抗中，我們最慘痛的教訓(xùn)就是給女兒貼標(biāo)簽。
女兒對(duì)“別人家的孩子”這個(gè)名詞非常的敏感。最近一次考試，爸爸問(wèn)：“考的怎樣?。俊迸畠赫f(shuō)：“還行?！卑职珠_始巴拉巴拉數(shù)落她，說(shuō)別人家的孩子誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)多么優(yōu)秀，女兒說(shuō)：“那你去當(dāng)別人家孩子的爸呀?！睔夥找幌伦兊镁o張。
奶奶插嘴說(shuō)：“這樣不行啊，你看別人家的孩子……”
女兒暴怒了。吼道：“那你去當(dāng)別人家的奶奶啊?！?/p>
我一看情況不妙，趕緊把女兒帶進(jìn)她房間。女兒很生氣，說(shuō)：‘“媽媽，我不是不愛你們。我真的很懷疑，我是你們生的嗎？什么都是別人家的孩子，別人家的孩子這么好，你們?nèi)。 ?/p>
女兒的潛臺(tái)詞就是：你們既然不愛我，把我生下來(lái)干嗎？
爸爸的潛臺(tái)詞就是：唉，你要努力……
奶奶的潛臺(tái)詞就是：唉，你要努力……
可是到了逆反的女兒這里的解讀就變成了：你們都不愛我。
我趕緊解釋：”爸爸媽媽就你一個(gè)娃，怎么會(huì)不愛你呢？喏，你看，爸爸也是著急，因?yàn)樵谀銓?lái)的求職就業(yè)這個(gè)事情上，爸爸媽媽是幫不到你的了，只能靠你自己?，F(xiàn)在高考是你的唯一機(jī)會(huì)呀，所以，爸爸急呀。“
女兒很不高興。
非暴力告訴我們“關(guān)注他人的需要”。馬克思說(shuō)：“社會(huì)就是人與人之間的關(guān)系”。我們生活在社會(huì)中，無(wú)論是自覺自愿還是被動(dòng)驅(qū)使，都要與他人交流。但是人性總是更傾向于關(guān)注自己，我們無(wú)法想象兩個(gè)都只關(guān)心自己的人如何交流并達(dá)成一致。但是，當(dāng)我們換位思考，從他人的需要出發(fā)，他人便會(huì)感受到我們的關(guān)愛。很多時(shí)候，我們可能在工作中可以注意這個(gè)問(wèn)題，但在家庭溝通中，我們反而忽視了對(duì)方的感受。非暴力溝通的要素為“觀察—感受—需要—請(qǐng)求”。觀察重在實(shí)事求是，說(shuō)出自己所看到的、聽到的，不摻雜任何情感和評(píng)論，否則可能會(huì)讓對(duì)方認(rèn)為你在批評(píng)他。感受重在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯，將自己當(dāng)時(shí)的感受準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，讓對(duì)方感受到你的真誠(chéng)。需要是對(duì)感受的進(jìn)一步闡釋，為什么需要，說(shuō)出對(duì)方滿足或沒滿足自己的某方面需要。最后，就是提出請(qǐng)求，你希望對(duì)方朝著什么樣的方向努力，讓對(duì)方明確他的行動(dòng)方向。
所以，不要隨隨便便為孩子貼標(biāo)簽，也不要隨隨便便下結(jié)論。尊重孩子，換個(gè)思維，理解她，尊重她，請(qǐng)求她。
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來(lái)自《第七章 父母、老師與教練：思維模式的傳播》
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我們可以隨心所欲地夸獎(jiǎng)孩子們以成長(zhǎng)為目標(biāo)的努力過(guò)程-----夸獎(jiǎng)他們通過(guò)自身的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈和有效的學(xué)習(xí)策略達(dá)到的成就。而且我們可以在和他們談到其成就時(shí)，更傾向于表示自己欣賞和贊揚(yáng)他們所付出的努力和所做出的選擇?！澳愕倪M(jìn)步表明你真的為你的考試付出了很多努力。你反復(fù)閱讀了材料，畫出了重點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行測(cè)試。你的方法確實(shí)奏效了!”
“你為解決這道數(shù)學(xué)題采取了各種各樣的方法，直到你成功攻克這道難題，我喜歡你這種做法。你考慮了很多不同的方法，最終找到了解題方法!”
“我很欣賞你接手科學(xué)課上那個(gè)很有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目的勇氣。這個(gè)項(xiàng)目需要投入很多—做研究，設(shè)計(jì)儀器，買部件，組裝。你一定會(huì)從中學(xué)到很多。”
“我知道以前學(xué)校的功課對(duì)你來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，你之前一直覺得自己非常聰明，但是事實(shí)上，你沒有充分利用你的大腦。我非常欣賞你現(xiàn)在拓展自己，努力嘗試有難度的挑戰(zhàn)的做法。
“這次的家庭作業(yè)又難，耗時(shí)又長(zhǎng)。我非常欣賞你能如此專注地完成它?！?/p>
「I，重述知識(shí)」
夸獎(jiǎng)孩子以成長(zhǎng)為目標(biāo)的努力過(guò)程，有哪些要點(diǎn)，有哪些注意事項(xiàng)？
1、講事實(shí)。
2、重觀察。
3、談感受。
4、表需要。
5、提請(qǐng)求。
6、多鼓勵(lì)。
7、巧欣賞。
夸獎(jiǎng)他們通過(guò)自身的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈和有效的學(xué)習(xí)策略達(dá)到的成就。而且我們可以在和他們談到其成就時(shí)，更傾向于表示自己欣賞和贊揚(yáng)他們所付出的努力和所做出的選擇。
「A2，規(guī)劃運(yùn)用」
這周，孩子小測(cè)驗(yàn)了，參加了一個(gè)比賽，參加了學(xué)校組織的遠(yuǎn)足，你想給他的努力一些夸獎(jiǎng)，你會(huì)如何對(duì)他說(shuō)，什么時(shí)間、在什么場(chǎng)合下與他說(shuō)？
夸獎(jiǎng)一定要遵守及時(shí)性原則。
反饋原則是進(jìn)行正確反饋必須遵循的一般規(guī)范和準(zhǔn)則。主要有:(1)及時(shí)性原則。反饋系統(tǒng)對(duì)被控系統(tǒng)偏離目標(biāo)值的信息應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)傳遞、及時(shí)處理，使決斷系統(tǒng)能夠及時(shí)地對(duì)偏離系統(tǒng)目標(biāo)的行動(dòng)加以調(diào)節(jié)。時(shí)程太長(zhǎng)，就會(huì)反饋過(guò)時(shí)，使領(lǐng)導(dǎo)者錯(cuò)過(guò)決策時(shí)機(jī)，給系統(tǒng)造成損失甚至導(dǎo)致系統(tǒng)失控。(2)準(zhǔn)確性原則。反饋的信息要真實(shí)可靠，必須有高效能的分析系統(tǒng)，過(guò)濾和加工檢測(cè)到的各種信息，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，排除信息反饋渠道各個(gè)環(huán)節(jié)上的干擾?？陀^地反映情況，并對(duì)反饋信息進(jìn)行去偽存真的加工處理。(3)適度性原則。反饋既要有力，又不能過(guò)度。反饋機(jī)構(gòu)的力量要強(qiáng)大，手段要齊全，抗干擾能力要強(qiáng)。如果反饋系統(tǒng)抗干擾能力差，其過(guò)程常會(huì)被內(nèi)部或外部的破壞性因素所打斷，使反饋乏力，決策系統(tǒng)也就因此不能作出強(qiáng)有力的調(diào)節(jié)、甚至對(duì)客觀變化不能作出反應(yīng)。但是反饋又不能過(guò)度，避免造成決斷中心做出過(guò)頭的調(diào)節(jié)，形成振蕩，使控制失效。
所以，在事情發(fā)生后，應(yīng)馬上反饋，并且最好是一個(gè)安靜的環(huán)境，避免干擾，如果巧妙設(shè)計(jì)將之變成一個(gè)難得的親子時(shí)光則更佳。
孩子測(cè)驗(yàn)完成，成績(jī)不錯(cuò)，我會(huì)在她回到家時(shí)，馬上慶祝她得到了一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，并表示對(duì)她的這段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)的認(rèn)可和贊許，當(dāng)然了，我可能會(huì)在她的房間里面對(duì)面地夸獎(jiǎng)她。
