? ? ? ?教研員安排了一節(jié)錄像課，題目自選，一開始打算講“氧氣的制取”，不過進度不到，需要從新安排內(nèi)容的順序，這節(jié)課沒有難以理解的東西，比較好講，但是要想講出自己的特點，就需要對里面的內(nèi)容進行重整，需要進行小組實驗。面對沒有去過實驗的這幫小孩來說，控場的難度有些大。和同組的老師商量后，決定講解《空氣》的第一課時，主要內(nèi)容就是測定空氣中氧氣含量，這個探究實驗。好處就是只需要老師做演示實驗，壞處就是學生不好理解，講的太多，學生的思考和自主學習就減少。
這節(jié)課我進行了兩次的迭代：
? ? ? ?第一次，我把實驗原理的得出，安排成了探究實驗，看實驗、觀察現(xiàn)象，分析得出實驗原理，再根據(jù)實驗原理，設計實驗包括藥品、儀器的選擇，我再做演示實驗，得出實驗結(jié)論，及誤差分析。
上課時，我發(fā)現(xiàn)我高估了學生的能力，學生不會根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析出實驗原理。浪費了時間，以至于實驗的誤差分析分析的不到位，較多的學生不理解，紅磷燃燒的實驗也失敗了，第一次沒進水、第二次進水量不足1/5.
? ? ? 第二次上課，我?guī)е鴮W生一起分析圖1的實驗現(xiàn)象背后自己的原因，得出實驗原理。學生根據(jù)實驗原理，設計“測定空氣中氧氣含量”的實驗，整體還是比較順利的。但在誤差分析時，出現(xiàn)了問題，因為剛剛接觸探究實驗，學生不會結(jié)合問題、現(xiàn)象和原理來分析，在知識的整合上，不知措施。
? ? ?第三次上課，就是進行錄課了，本打算用投屏 ，將展示實驗的過程，放大，讓更多的學生看到，一直折騰到上課，在學生的幫助下，仍未實現(xiàn)。這點值得檢討，需要掌握這項能力。根據(jù)第二次上課的問題，我改進了板書，企圖在這個時候，展示探究實驗的整個過程，采用了"U"型設計。
因為是錄像課，需要剪輯處理一下，在我自己重新聽自己課的時候，發(fā)現(xiàn)了很多問題，讓我的心情有些沉重：
一、口病的問題：啊 字出現(xiàn)很多次，自己都剪輯煩了。之前都沒有意識到這個問題，要請學生監(jiān)督，改正不良習慣。
二、和學生搶話、打斷學生發(fā)言：
?在學生問答問題的時候，不是一次次的追問，讓學生說出自己是怎么想的，思路是怎樣的，而是接著提問的機會，說出自己想說的話。尤其是我看到視頻中那個被我打斷發(fā)言的學生的表情和眼神，刺痛了我，感覺自己深深傷害了這個孩子，感覺自己不配為師。
? ? ?這兩天我一直在反思，出現(xiàn)這個現(xiàn)象，背后的原因是什么？
?原因是：不夠愛學生，不舍得為他們的成長放棄展示自己的機會，放棄講不完課的教學進度。田俊國老師講過，老師在課堂上的狀態(tài)位“慈雄對覺”我的“慈”不夠，對學生的愛心不夠，考慮自己太多，考慮學會生太少。
要謹記：1、講得多不一定會的多！
2、真正的愛學生，就要對他的成長負責，而不是對課程的內(nèi)容負責。
3、要和學生一起想，創(chuàng)造機會，更多的是讓學生展示，他們是怎么想的，為什么這樣想。
希望我能堅持下去，寫教學反思，在反思中成長，在成長中迭代，成為學生的“合伙人”，一同成長下去。
