在2005年春天，加拿大環(huán)境教育學(xué)者Lucie Sauvé，在環(huán)境教育領(lǐng)域內(nèi)的有名期刊《Canadian Journal of Environmental Education》上，發(fā)表了一篇題為《Currents in Environmental Education: Mapping a Complex and Evolving Pedagogical Field》的文章。文中詳細(xì)闡述了環(huán)境教育中的15個(gè)潮流/流派（current）。文末Sauvé也貼心地將分類整理成表格，方便閱讀。

在我看來，這種區(qū)分可以為環(huán)境教育工作者帶來一些啟發(fā)，去了解和明確自身（潛在的）環(huán)境教育立場、傾向、觀點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)各自的環(huán)境教育實(shí)務(wù)。因此，我翻譯了原文中最簡明扼要的表格（原文Figure 2），如下。

（注：電腦上可以點(diǎn)擊圖片打開原圖，手機(jī)上可以下載圖片或打開原圖鏈接來查看原圖）

正如原作者Sauvé在文中指出，各個(gè)潮流、立場并不是互斥的，而是可以相互補(bǔ)充或結(jié)合。一位環(huán)境教育工作者，可能同時(shí)選擇幾個(gè)立場。

比如，我希望環(huán)境教育能夠解決環(huán)境問題。而環(huán)境問題在于社會(huì)發(fā)展觀念及觀念下的相關(guān)行為。那么可能我希望我的環(huán)境教育方案具有“問題解決的”+“價(jià)值為中心的”+“行動(dòng)實(shí)踐的”+“社會(huì)批判的”等特點(diǎn)。

如果換做是崇尚自然且著眼于“對人的教育”的環(huán)教工作者，可能就會(huì)希望他的環(huán)境教育具備“自然主義的”+“生態(tài)化教育的”特點(diǎn)。

而一位關(guān)心原住民文化和其傳統(tǒng)領(lǐng)域社區(qū)發(fā)展的工作者，可能就采用“民族志”+“生物區(qū)域主義的”環(huán)境教育。

……

其實(shí)，文章的重點(diǎn)不在于區(qū)分，而在于區(qū)分后，你的環(huán)境教育立場是什么，并且為什么你選擇這樣的立場。

你喜歡或傾向的環(huán)境教育潮流是什么呢？

參考文獻(xiàn)

Sauvé, L. (2005). Currents in Environmental Education: Mapping a Complex and Evolving Pedagogical Field. Canadian Journal of Environmental Education, 10(1), 11-37.