學科內容及組織

（一）內容

字詞句運用能力：

1.看詞語說句子。

小先生提前將詞語貼在象棋背面，一、二年級學生隨機拿起一枚象棋，學生需要在規(guī)定的時間內，用上面詞語進行句子練習。通過這種方式，既可以檢驗通學生的語言運用能力，還通過詞語組合的方式檢驗學生對語文知識的掌握程度，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。小先生會根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評分和反饋。

2.識字檢測。

? ? 課程基地有一棵果樹，小先生把測評的詞語貼在紅蘋果背面，學生需要在規(guī)定的時間內采用摘果子讀詞語的方式完成測評。通過這種方式，既可以檢驗學生的識字量，又可以增強測評形式的趣味性。小先生同樣會根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評分和反饋。

計算能力

? ? 設計口算題目，在鳳彩思維公園課程基地，利用課程基地的教學功能，讓學生用教學道具進行計算。題目可以包括加減法、乘除法等基本運算，難度可以根據(jù)學生的實際情況進行調整。小先生判斷學生的答案是否正確，并給出相應的提示和評價。

操作能力

? ? 通過模擬體育活動或勞動活動的方式，檢驗學生的操作能力。例如，小先生布置一個上完體育課的場景，要求學生按照整理活動器材的步驟的模擬操作。小先生根據(jù)學生的操作過程進行評分，并給出改進的建議。

表達能力

? ? 利用學科融合，對學生的口語表達能力進行評估。小先生設計一些話題或情境，例如音樂測評前，要求學生先進行自我介紹，美術學科測評時要求學生進行自己作品的口頭描述。小先生會對學生的語言組織能力、邏輯性等方面進行評價。

綜合能力

? ? 綜合能力測評可以通過設計綜合性的任務或項目來實現(xiàn)。例如，可以要求學生以小組為單位利用所學的漢字、認圖等知識，完成全部課程基地打卡，也就是全部的測評任務，最后，教師可以根據(jù)小組的任務完成情況和作品質量，對小組的綜合能力進行評價和總結。

（二）組織

在無紙化測評中，我們組織了小先生團隊（即由四年級表現(xiàn)優(yōu)異的學生擔任“小先生”，協(xié)助教師組織活動）對學科內容進行整合和優(yōu)化。具體做法包括：

1.結合課程標準和教材，制定無紙化測評的內容框架。

2.小先生團隊根據(jù)內容框架，利用我校的課程基地，在老師設計校園打卡地圖的基礎上，設計豐富多彩的測評任務，如現(xiàn)場游戲、互動問答、實踐操作等。

3.測評內容注重跨學科融合，鼓勵學生運用多學科知識解決問題。