教了這一課，我認為情景激趣不錯，因為興趣是學(xué)生最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，感受數(shù)學(xué)的魅力。也可以喚醒學(xué)生已有的知識儲備。(教師手執(zhí)一顆系著繩子的物體，拉著繩子甩動)，學(xué)生觀察物體的運動軌跡，回答“圓”!“你有什么辦法畫圓?”教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，放手讓學(xué)生大膽畫圓。接著，指名請畫的好的同學(xué)分享經(jīng)驗方法。學(xué)生當老師介紹方法，是對學(xué)生的激勵。沒畫好的同學(xué)也聽得格外認真。最后，老師演示，讓學(xué)生直觀形象地感受圓的畫法，并再次練習(xí)畫圓。

接著通過體育老師場地畫圓使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。如何在操場上畫一個大圓?學(xué)生交流探討，集思廣益，找到解決辦法。 再通過師生比賽“釘繩畫圓”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老師的“小陰謀”，老師用的繩子與學(xué)生用的繩子材料不同，學(xué)生的繩子有彈性，可以伸縮，畫出來的圖與老師的有區(qū)別，這時老師讓學(xué)生去找原因，發(fā)現(xiàn)問題，從而得到的是畫圓時，一個點固定不變，而繩子的長短也必須不能改變，也就是兩點之間的距離不能改變(即定長)。

對圓的概念理解后，圓各部分的名稱，讓學(xué)生去觀察，去起名，從而得到了圓心、半徑的概念。問題又來了:想一想，說一說，什么是半徑?直徑呢?老師在黑板上畫，讓學(xué)生去指揮，讓學(xué)生去想、去說，半徑是由圓心到圓內(nèi)、圓外、還是圓上呢?學(xué)生不約而同地說出準確答案。那么直徑還是讓學(xué)生去觀察、去推理、去歸納，從而得到結(jié)果。

再讓學(xué)生在畫出的圓上，標出圓心、半徑，直徑，從而鞏固圓各部分的名稱。

最后結(jié)合生活實際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的圓，從自行車輪胎說起，老師選擇了3分米長的鋼條做車條，學(xué)生去分析，說出選法，講出理由，總結(jié)出必須找出半徑相同的鋼條才可以，也就是說半徑都相等，并且知道在同一個圓內(nèi)，相等的半徑有無數(shù)條。再讓學(xué)生在以上給定的不同鋼條長度中挑選合適的做直徑，使學(xué)生從實際中發(fā)現(xiàn)，探究直徑是半徑的2倍或半徑是直徑的一半。這里也要強調(diào)在同一個圓內(nèi)或等圓中的半徑、直徑的關(guān)系。

這樣設(shè)計的目的是想把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正的調(diào)動起來，把教學(xué)內(nèi)容的淺表化轉(zhuǎn)為技巧化 ，使學(xué)生思維情性化，改變了知識結(jié)構(gòu)碎片化。整節(jié)課讓學(xué)生去比較，去思考、去分析、去推理，使學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)由抽象到直觀，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣 ，讓數(shù)學(xué)由‘雙基’轉(zhuǎn)化為‘四基’。