662?童心妙筆生花時

---小學(xué)四年級語文自由寫作實(shí)踐階段總結(jié)

? ? ? ?在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵領(lǐng)域。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練往往存在模式化、功利性過強(qiáng)的問題，一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)作熱情與個性表達(dá)。自由寫作作為一種尊重學(xué)生主體意識、回歸寫作本質(zhì)的教學(xué)理念與方法，在小學(xué)四年級語文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐價值。本階段自由寫作實(shí)踐旨在探索一套適合小學(xué)四年級學(xué)生的寫作指導(dǎo)模式，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中提升寫作能力，感受寫作樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

一、自由寫作課程目標(biāo)達(dá)成情況

（一）對小學(xué)生寫作及教學(xué)概貌的認(rèn)知

? ? ? ? 通過理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，我對小學(xué)生寫作特點(diǎn)有了更深入的理解。小學(xué)四年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們好奇心旺盛，對周圍世界充滿探索欲望，但認(rèn)知深度和語言表達(dá)能力有限。在寫作上，他們能夠敘述簡單事件，但細(xì)節(jié)描寫欠缺，邏輯連貫性有待加強(qiáng)，且寫作風(fēng)格易受范例束縛，缺乏獨(dú)特性。了解這些特點(diǎn)后，我在教學(xué)中更加注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們觀察生活、積累素材，為自由寫作奠定基礎(chǔ)。

? ? ? ? 對于寫作教學(xué)概貌，我認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于語法、題型等技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)作自由。而自由寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注個體差異，鼓勵多元表達(dá)，這促使我重新審視教學(xué)策略，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和欣賞者。

（二）自由寫作核心原理與操作技巧的掌握

? ? ? ? ?在實(shí)踐過程中，我深入探究了自由寫作的核心原理。自由寫作強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感的抒發(fā)，摒棄虛假編造，讓學(xué)生寫自己真正想寫的內(nèi)容。這一理念貫穿于整個教學(xué)過程，無論是寫繪結(jié)合、創(chuàng)新寫作還是敘事評論，都以學(xué)生的內(nèi)心感受為出發(fā)點(diǎn)。在寫繪課程中，學(xué)生根據(jù)自己的畫作編故事，故事內(nèi)容完全源于他們對畫面的理解和想象，這種真實(shí)性使得作品生動鮮活。

? ? ? ? ?在操作技巧方面，我學(xué)會了多種引導(dǎo)方法。如在敘事寫作中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的敘事要素，通過提問“什么時候”“在哪里”“誰”“發(fā)生了什么”等幫助學(xué)生構(gòu)建故事框架；在描寫方面，借助實(shí)物觀察、情境模擬等方式，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種感官進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，如描寫水果時，不僅看外形、聞氣味，還品嘗味道，再將這些感受轉(zhuǎn)化為文字。對于不同文體的寫作技巧，如評論類寫作，我引導(dǎo)學(xué)生先明確觀點(diǎn)，再尋找理由支持，通過閱讀優(yōu)秀評論文章進(jìn)行分析借鑒，逐漸掌握評論的寫作方法。

（三）教師人才培養(yǎng)成果

? ? ? ? ?在學(xué)校我們有六個人的小團(tuán)隊(duì)，一起參與平臺“自由寫作”課程資源的學(xué)習(xí)，我們一起研習(xí)，探討，并在各自的年級與班級進(jìn)行實(shí)踐，大家在思維碰撞中，對自由寫作教學(xué)方面取得了顯著進(jìn)步。能夠熟練運(yùn)用自由寫作的理念和方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣選擇合適的寫作題材與方式。在課堂上，我能夠營造寬松自由的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，及時給予針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服寫作困難，提升寫作水平。大家不僅在自己的班級中成功開展自由寫作教學(xué)，還通過經(jīng)驗(yàn)分享、公開課等形式帶動其他教師共同成長，為學(xué)校語文寫作教學(xué)改革注入了新的活力。

二、從四個維度系統(tǒng)推進(jìn)自由寫作實(shí)操

（一）目標(biāo)分解

1.學(xué)段目標(biāo)細(xì)化

? ? ? ? 小學(xué)四年級自由寫作的學(xué)段目標(biāo)圍繞培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣、基本的寫作能力和初步的文體意識展開。具體分解為：讓學(xué)生愿意主動表達(dá)自己的所見所聞、所思所想；能夠較為清晰地?cái)⑹鲆患唵蔚氖拢枋鲆粋€熟悉的人或物；對不同文體有初步的認(rèn)識，如能區(qū)分?jǐn)⑹?、寫人、寫景等文章類型，并嘗試進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)作。在敘事寫作方面，要求學(xué)生能寫出事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)要求（因人而異地設(shè)定字?jǐn)?shù)）；在寫人作文中，能夠抓住人物的外貌、語言、動作等基本特征進(jìn)行描寫。

2.單元目標(biāo)設(shè)定

? ? ? ? ?依據(jù)教材單元主題和語文素養(yǎng)要求，設(shè)定每個單元的自由寫作目標(biāo)。如在描寫自然景觀的單元，目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自然景色，運(yùn)用多種修辭手法生動地描繪畫面，表達(dá)自己的情感，體裁可以是寫景散文或游記。在人物描寫單元，要求學(xué)生通過具體事例展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用側(cè)面描寫烘托人物，完成一篇人物傳記或記敘文。這樣將學(xué)段目標(biāo)與單元主題相結(jié)合，使寫作目標(biāo)更具針對性和可操作性。

3.課時目標(biāo)明確

? ? ? ? 每一節(jié)自由寫作課都有具體明確的目標(biāo)。在寫繪結(jié)合的寫作課上，課時目標(biāo)為：學(xué)生能夠根據(jù)給定的繪畫作品，展開合理想象，創(chuàng)編一個故事，故事內(nèi)容與畫面相關(guān)，情節(jié)完整，語言流暢；學(xué)會運(yùn)用繪畫中的元素作為寫作素材，如色彩、線條等融入到文字描寫中。在評論寫作課上，目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠針對一篇給定的短文或一本書，提出自己的觀點(diǎn)，并至少列出三條理由支持觀點(diǎn)，要求觀點(diǎn)明確，理由充分，語言表達(dá)清晰。通過這樣層層分解目標(biāo)，教師在教學(xué)中能夠有的放矢，學(xué)生也清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（二）框架搭建

1.文體框架構(gòu)建

? ? ? ? ?針對不同文體，幫助學(xué)生搭建寫作框架。在敘事作文中，引導(dǎo)學(xué)生按照“開頭---交代時間、地點(diǎn)、人物、事件背景→中間---詳細(xì)敘述事件發(fā)展過程，可設(shè)置波折→結(jié)尾---總結(jié)事件結(jié)果，表達(dá)感受或啟示”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。如在寫《一次有趣的課間活動》時，開頭可以介紹課間活動的時間和場景，中間詳細(xì)描述活動的經(jīng)過，如同學(xué)們玩了什么游戲，游戲中的有趣細(xì)節(jié)等，結(jié)尾表達(dá)這次課間活動帶來的快樂或感受。在寫人作文中，采用“外貌描寫：長相、穿著等→事例介紹：通過一件或幾件事展現(xiàn)人物性格→結(jié)尾評價：表達(dá)對人物的喜愛、敬佩等情感”的框架。如寫《我的好朋友》，先描寫好朋友的外貌特征，再講述一件體現(xiàn)他樂于助人的事情，最后表達(dá)對他的贊美和友誼的珍惜。對于寫景作文，按照“總述景色特點(diǎn)→分述不同景物：遠(yuǎn)近、高低順序→結(jié)尾抒發(fā)情感”的結(jié)構(gòu)，像寫《校園的春天》，先總體說校園春天充滿活力，然后分別描寫校園里的花朵、樹木、草地等景物，最后表達(dá)對校園春天的喜愛之情。

2.思維導(dǎo)圖輔助

? ? ? ? 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路，搭建文章框架。在寫作前，我會引導(dǎo)學(xué)生將主題置于中心位置，然后圍繞主題展開分支，如寫《我的家庭》，中心主題是“家庭”，分支可以包括“家庭成員：爸爸、媽媽、我等”“家庭事件：趣事、難忘的事等”“家庭環(huán)境”等。每個分支再進(jìn)一步細(xì)化，如“爸爸”分支下可以有“外貌”“愛好”“對我的關(guān)愛”等內(nèi)容。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠直觀地看到文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)，避免寫作時出現(xiàn)思路混亂、無話可說的情況。在課堂上，我先示范繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，根據(jù)自己的寫作主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，再依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，使學(xué)生的寫作過程更加有條理。

3.模板與范例運(yùn)用

? ? ? ? ?提供一些寫作模板和優(yōu)秀范例供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。對于初次接觸某種文體的學(xué)生，簡單的模板可以幫助他們快速上手。如在寫書信時，給出書信的格式模板，包括稱呼、問候語、正文、祝福語、署名和日期等部分，并舉例說明每個部分應(yīng)寫的內(nèi)容。同時，精選一些適合小學(xué)四年級學(xué)生的優(yōu)秀范文，在課堂上進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的開頭如何吸引人，中間如何敘述事件，結(jié)尾如何升華主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范例的過程中掌握寫作技巧，但又不是機(jī)械地模仿，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。

（三）內(nèi)容挖掘

1.生活素材積累

? ? ? ? 不管是在教室里，還是在教室以外的場域，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累豐富的寫作素材。創(chuàng)設(shè)“生活萬花筒”分享環(huán)節(jié)，每天安排幾分鐘時間，讓學(xué)生輪流分享自己在生活中看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的事情。如有一次學(xué)生分享了自己在小區(qū)里看到環(huán)衛(wèi)工人辛勤打掃街道的情景，其他同學(xué)聽后受到啟發(fā)，紛紛講述自己在生活中的類似經(jīng)歷，這些看似平凡的生活小事成為了他們寫作的寶貴素材。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，記錄生活中的點(diǎn)滴感悟、有趣事件、煩惱憂愁等，定期組織日記交流活動，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從生活中汲取寫作靈感。

2.閱讀拓展與素材轉(zhuǎn)化

? ? ? ? 我的班級建有班級圖書角，每月都有新書更新，有的是學(xué)生從家里帶過來充實(shí)圖書角的，有的是好心家長贈送的，便于學(xué)生們通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富知識儲備，并將閱讀中的素材轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。推薦適合小學(xué)四年級學(xué)生閱讀的書籍，如《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等經(jīng)典文學(xué)作品，以及一些優(yōu)秀的兒童散文集、詩集等。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法、描寫手法、敘事技巧等，并要求學(xué)生做好讀書筆記，摘抄好詞好句、精彩段落，同時寫下自己的閱讀感悟。在閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，讓學(xué)生仿照書中對動物形象的描寫方法，寫一寫自己身邊的小動物，將閱讀中獲得的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

3.想象力激發(fā)與創(chuàng)意生成

? ? ? ? 采用多種方法激發(fā)學(xué)生的想象力，催生創(chuàng)意內(nèi)容。開展故事接龍活動，一般情況下，我會先講一個開頭，然后讓學(xué)生依次接著往下編故事，每個學(xué)生都要發(fā)揮自己的想象力，使故事不斷發(fā)展下去。如我開頭說“在一個神秘的森林里，住著一群小精靈”，然后學(xué)生接著編“有一天，一個小精靈發(fā)現(xiàn)了一顆閃閃發(fā)光的石頭，它決定去尋找石頭的秘密……”這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還鍛煉了他們的應(yīng)變能力和故事創(chuàng)作能力。利用繪本進(jìn)行創(chuàng)意寫作，給學(xué)生一本無字繪本或簡單文字的繪本，讓學(xué)生根據(jù)繪本畫面展開想象，編寫故事，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)意和想象力。

（四）成果轉(zhuǎn)化

1.多元評價體系建立

? ? ? ? ?構(gòu)建多元化的評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的寫作成果。采用教師評價、家長點(diǎn)評、學(xué)生自評及互評相結(jié)合的方式。教師評價注重對學(xué)生寫作內(nèi)容的肯定與鼓勵，同時針對存在的問題提出具體、建設(shè)性的修改意見。如在評價一篇寫景作文時，我先表揚(yáng)學(xué)生對景色的細(xì)致觀察和生動描寫，然后指出在段落結(jié)構(gòu)上可以進(jìn)一步優(yōu)化，增加一些過渡句使文章更連貫。家長點(diǎn)評是為了促進(jìn)更好地開展班級親子閱讀。學(xué)生自評讓學(xué)生反思自己的寫作過程和作品優(yōu)缺點(diǎn)，如問學(xué)生“你覺得自己這篇文章最滿意的地方是什么？”“有沒有哪里覺得寫得不好，可以怎么改進(jìn)？”培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力?；ピu則促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，互相交換作文進(jìn)行評價，要求學(xué)生從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價，并寫下評語。在互評敘事作文時，學(xué)生會指出同伴文章中情節(jié)是否合理、描寫是否生動等問題，通過這種互動交流，學(xué)生能夠從不同角度看待自己的作品，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。

2.作品展示與交流平臺搭建

? ? ? ? ?為學(xué)生搭建作品展示與交流的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感和自信心。在教室設(shè)置“佳作欣賞”展示欄，定期挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，包括手寫稿和打印稿，配上精美的插圖，吸引學(xué)生觀看。同時，利用班級微信群、學(xué)校公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布學(xué)生的電子作品，讓家長和其他班級的學(xué)生也能欣賞到孩子們的創(chuàng)作成果。組織班級寫作分享會，邀請作者上臺朗讀自己的作品，并分享創(chuàng)作思路和心得體會，這種互動交流極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，讓他們感受到寫作的價值和樂趣。

3.修改與完善機(jī)制實(shí)施

? ? ? ? ?建立嚴(yán)格的修改與完善機(jī)制，讓學(xué)生的作品在反復(fù)打磨中得到提升。要求學(xué)生在收到評價反饋后，認(rèn)真對自己的作文進(jìn)行修改，修改內(nèi)容包括錯別字、語病的糾正，語句的通順性調(diào)整，內(nèi)容的補(bǔ)充與完善等。教師對學(xué)生的修改過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，再次檢查修改后的作文，確保修改質(zhì)量。如一篇描寫人物的作文，第一次稿可能存在人物形象不夠豐滿、事例不夠具體等問題，學(xué)生在修改時根據(jù)教師和同學(xué)的建議，增加了對人物的細(xì)節(jié)描寫，如人物說話時的表情、動作等，使人物形象更加鮮活。對于修改后仍有問題的作品，教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問題所在，直到作品達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣多次的修改與完善，學(xué)生的寫作能力在實(shí)踐過程中得到了切實(shí)提高，同時也培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、成果與反思

（一）學(xué)生寫作成果

? ? ? ? ?經(jīng)過本階段自由寫作實(shí)踐，學(xué)生們在寫作方面取得了顯著的成果。寫作興趣大幅提升，從原來的被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃颖磉_(dá)，許多學(xué)生不再把寫作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是視為一種樂趣和自我表達(dá)的方式。在寫作能力方面，學(xué)生們能夠更加熟練地運(yùn)用各種寫作技巧，如細(xì)節(jié)描寫、修辭手法、敘事技巧等，文章內(nèi)容更加豐富生動，邏輯連貫性明顯增強(qiáng)。在一次以“我的夢想”為主題的自由寫作中，學(xué)生們寫出了豐富多彩的夢想，有想成為科學(xué)家探索宇宙奧秘的，有想成為環(huán)保志愿者保護(hù)地球家園的，還有想成為作家用文字傳遞美好的。文章不僅闡述了夢想的內(nèi)容，還通過具體事例說明了自己為什么會有這樣的夢想以及為實(shí)現(xiàn)夢想打算怎么做，結(jié)構(gòu)完整，語言流暢，展現(xiàn)出較高的寫作水平。

（二）教師教學(xué)反思

? ? ? ? 在實(shí)踐過程中，我也進(jìn)行了深刻的反思。在目標(biāo)分解方面，雖然制定了明確的學(xué)段、單元和課時目標(biāo)，但在實(shí)際操作中，有時過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生的個體差異和創(chuàng)作自由。如在寫繪結(jié)合課程中，部分學(xué)生可能對繪畫不感興趣或不擅長，但在寫作方面有獨(dú)特的想法，我在引導(dǎo)過程中需要更加注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特長和興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。在框架搭建環(huán)節(jié)，提供的模板和范例在一定程度上幫助學(xué)生入門，但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過于依賴模板，缺乏創(chuàng)新意識。因此，在今后的教學(xué)中，要把握好模板使用的度，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。在內(nèi)容挖掘方面，雖然通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生積累素材、激發(fā)想象力，但仍有部分學(xué)生在寫作時感到無話可說，這說明在素材積累的方法指導(dǎo)上還需要進(jìn)一步優(yōu)化，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感度和觀察力。在成果轉(zhuǎn)化階段，評價體系雖然多元化，但在實(shí)際評價過程中，如何保證評價的公正性、客觀性以及如何讓評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展仍需不斷探索。在互評環(huán)節(jié)，有些學(xué)生可能因?yàn)閭€人關(guān)系或?qū)υu價標(biāo)準(zhǔn)理解不一致而出現(xiàn)評價不準(zhǔn)確的情況，我也需要加強(qiáng)對互評過程的指導(dǎo)和監(jiān)控。

（三）未來展望

? ? ? ? 基于本階段的實(shí)踐成果與反思，在未來的小學(xué)四年級語文自由寫作教學(xué)中，我將繼續(xù)深化自由寫作理念，不斷完善教學(xué)策略。進(jìn)一步優(yōu)化目標(biāo)分解，充分考慮學(xué)生的個體差異，制定更加個性化的教學(xué)目標(biāo)；在框架搭建上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生突破模板限制，創(chuàng)造出更具個性的作品；加強(qiáng)內(nèi)容挖掘的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生從生活中、閱讀中、自然中獲取更多有價值的素材，同時開展更多富有創(chuàng)意的想象力訓(xùn)練活動；持續(xù)完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，加強(qiáng)對評價體系的研究和實(shí)踐，提高評價的科學(xué)性和有效性，讓學(xué)生在自由寫作的道路上不斷進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)寫作像呼吸一樣自然，用文字自由地表達(dá)內(nèi)心世界，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

? ? ? ?總之，小學(xué)四年級語文自由寫作實(shí)踐是一個充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的過程，通過不斷探索、實(shí)踐與反思，我有信心為學(xué)生打造一片廣闊的寫作天地，讓他們在自由寫作的海洋中暢游，收獲知識、技能與情感的全面發(fā)展。