[紅順視點(diǎn)]合作學(xué)習(xí)新理念、新認(rèn)知22條
一一我對(duì)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)的三次思考
我們倡導(dǎo)的新合作學(xué)習(xí)是一個(gè)特定稱謂，它既不是教師主導(dǎo)下、為教服務(wù)的傳統(tǒng)合作討論，也不是高效課堂背景下的小組學(xué)習(xí)，還不是現(xiàn)在流行的合作學(xué)習(xí)，也不能等同于日本佐藤學(xué)先生的學(xué)習(xí)共同體，而是取多種論述、實(shí)踐整合而創(chuàng)生的合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)，我們姑且稱謂新合作學(xué)習(xí)。它是在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)合作學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)方式、合作目的等要素糾偏、深化、迭代、重構(gòu)后重新表述與實(shí)踐。
第三次思考:(共8條)
在2018年5月26日在山東濰坊舉辦的《全國中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇》學(xué)術(shù)沙龍上，針對(duì)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)，我提出了如下觀點(diǎn):
觀點(diǎn)1:在悖論、糾偏、創(chuàng)新、迭代中，讓新合作學(xué)習(xí)理念趨向成熟;運(yùn)用腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更科學(xué)、更高效。
觀點(diǎn)2:合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)需要教室新樣態(tài)與之匹配;在智慧教室里，借助互聯(lián)網(wǎng)工具平臺(tái)高效合作，同時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維、思想在小組建設(shè)、合作組織、對(duì)話、互動(dòng)中滲透。
觀點(diǎn)3:合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)要立足課改的上游思維:合作學(xué)習(xí)先從學(xué)習(xí)合作開始;問題設(shè)計(jì)先從設(shè)計(jì)問題開始;流程設(shè)計(jì)先從學(xué)程設(shè)計(jì)開始;解決漁比學(xué)習(xí)魚重要，解決欲比解決漁重要。給漁重要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)魚場悟漁、創(chuàng)漁更重要。
觀點(diǎn)4:合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)要立足于破解合作學(xué)習(xí)實(shí)施后產(chǎn)生的新問題、真問題;立足于處理好三個(gè)關(guān)系：合作的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的關(guān)系，合作的手段與目的之間的關(guān)系，合學(xué)過程與結(jié)果的關(guān)系。
觀點(diǎn)5:合作學(xué)習(xí)要統(tǒng)籌兼顧前期分工各自完成片段學(xué)習(xí)與后期思維碰撞、多元表征的頭腦風(fēng)暴式的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí);借助合作學(xué)習(xí)解決問題與激勵(lì)學(xué)生生發(fā)新問題、新思考同等重要!
觀點(diǎn)6:協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)縱橫、經(jīng)緯態(tài)。各學(xué)科內(nèi)發(fā)現(xiàn)新知、解決問題縱向緯線合作;調(diào)查、考查、訪談、問卷、課題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)方法實(shí)踐及合作學(xué)習(xí)工具使用、綜合跨界項(xiàng)目研究的橫向經(jīng)線層面合作。
觀點(diǎn)7:要拉長合作學(xué)習(xí)時(shí)空、鏈條，在新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等全天候?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí);在課前預(yù)習(xí)、課外練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)甚至跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中也可大膽嘗試設(shè)置合作型作業(yè)，使用合作學(xué)習(xí)。
觀點(diǎn)8:合作學(xué)習(xí)方法優(yōu)化提升要從合作學(xué)習(xí)模式提升到合作學(xué)習(xí)模塊、合作模型研究新高度。合作學(xué)習(xí)模式屬于合作學(xué)習(xí)程序建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)模塊屬于合作目標(biāo)達(dá)成方法組合，合作學(xué)習(xí)模型屬于合作要素優(yōu)化排列。從模式、模塊到模型，合作開放度不斷增加，合作特色、個(gè)性、風(fēng)格逐級(jí)張顯。
第二次思考(共8條)
2018年4月1日中國教師報(bào)主辦的創(chuàng)課進(jìn)校園第四站走進(jìn)了鄭州第八十五中，本次主題定位為合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)，本人有幸全流程參與了本次活動(dòng)。在微報(bào)告環(huán)節(jié)我提出了合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)本質(zhì)是什么，新樣態(tài)“新”體現(xiàn)在那些方面?
假若給你如下填空題:“為__而合作”，有的人會(huì)填為快速傳授知識(shí)而合作，為讓學(xué)生更好理解知識(shí)而合作，為改變思維而合作，為積淀素養(yǎng)而合作;有的人會(huì)填為教的方便而合作，為利于學(xué)生的學(xué)而合作，為活躍課堂氣氛而合作:有的人會(huì)填為解決問題而合作，為會(huì)解決問題而合作;有的人會(huì)填為幫扶而合作，為達(dá)成共識(shí)而合作，為發(fā)現(xiàn)不同而合作等等。填的中心詞不同，就可映射出一個(gè)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)定位、本質(zhì)理解;一個(gè)教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)所處時(shí)態(tài)?？梢姾献鲗W(xué)習(xí)存在理念、動(dòng)機(jī)、目的、階段等諸多差異，因此合作學(xué)習(xí)定存在不同時(shí)態(tài)、樣態(tài)。
2018年度合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面?新樣態(tài)著力點(diǎn)在什么地方?我個(gè)人的觀點(diǎn)是:
著力點(diǎn)1:從外部推動(dòng)下的無剛性需求被逼合作學(xué)習(xí)走向由內(nèi)而生的有剛需的、主動(dòng)的、自發(fā)的合作學(xué)習(xí)。
著力點(diǎn)2:從僅關(guān)注“為學(xué)”的教育性合作，走向以“為學(xué)”合作為載體的、追求“做事、為人”的教育性合作。從關(guān)注智商目標(biāo)達(dá)成，走向智商、情商、靈(魂)商協(xié)同促進(jìn)的合作。即合作學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生智商開發(fā)，還要關(guān)注學(xué)生社會(huì)化所需要的情商提升，尤其是靈商的統(tǒng)領(lǐng)作用。
著力點(diǎn)3:不僅要關(guān)注“學(xué)”的合作，更要關(guān)注預(yù)習(xí)、溫習(xí)、復(fù)習(xí)、養(yǎng)習(xí)、悟習(xí)等習(xí)的合作維度開發(fā)，構(gòu)建完整的學(xué)與習(xí)相融合合作鏈條。
著力點(diǎn)4:借助合作學(xué)習(xí)流程培養(yǎng)學(xué)生終身受益的人際合作技能(社交技能)，如交流思想、贊美他人 、幫助或激勵(lì)他人 、謙和地提出改進(jìn)建議、保持自我克制、輪流發(fā)言、相互傾聽等。實(shí)現(xiàn)流程也是課程的目的。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種實(shí)習(xí)、踐行、為未來生活做準(zhǔn)備的生活方式。
著力點(diǎn)5:從單一合作學(xué)習(xí)方式選擇，走向多元、混合、創(chuàng)生的合作策略運(yùn)用。讓學(xué)生熟練使用三步采訪法、切塊拼接法、坐莊法、四角站立法、組際批閱法、合作辯論法、聯(lián)想鏈、綜合排序法、復(fù)述通行證、世界咖啡、情境表演等合作學(xué)習(xí)策略。
著力點(diǎn)6:借助合作學(xué)習(xí)工具使用來提升合作效率。從單純借助合作學(xué)習(xí)模式改善教學(xué)的 生 產(chǎn) 關(guān) 系，提 升 課堂 效 益，走 向 植 入更多思維工具、學(xué)習(xí)工具來提升課堂效率，提 高 課堂 生 產(chǎn) 力。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)課堂急需植入工具有:思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、5R筆記學(xué)習(xí)法、六頂思考帽平行思維法等。
著力點(diǎn)7:合作學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注單個(gè)個(gè)體思維開發(fā)、素養(yǎng)積淀，還要關(guān)注個(gè)體思維對(duì)他人思維、群體思維關(guān)聯(lián)影響，更要思考對(duì)“群智”、團(tuán)隊(duì)大腦形成的作用。
著力點(diǎn)8:打造跨界備課、主題整合的自組織教學(xué)共同體、學(xué)習(xí)成長共同體:合作學(xué)習(xí)問題提出、合作學(xué)習(xí)資源開發(fā)，從教師大包大攬走向放權(quán)的有學(xué)生提出、參與，即合作學(xué)習(xí)問題是學(xué)生關(guān)注的內(nèi)生的真問題，合作資源開發(fā)學(xué)生也不能缺席。從研究教師預(yù)沒問題合作走向自主生成的真問題合作，從片段合作走向全流程合作。
第一次思考:(共8條)
2017年4月28日在四川遂寧《中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇》聆聽專家報(bào)告基礎(chǔ)上，我對(duì)專家觀點(diǎn)進(jìn)行了疏理、提煉、概括，生發(fā)了如下合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)的核心觀點(diǎn):
1、在當(dāng)今合作學(xué)習(xí)己演變成一種時(shí)尚、“合作痛”己顯現(xiàn)的大背景下，提出合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)與防控這個(gè)命題有其現(xiàn)實(shí)意義。
過度合作、應(yīng)試性合作、教學(xué)性合作、無需求的“被”合作、缺少合作資本、資源、平臺(tái)的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”，甚至將惡變?yōu)榘┌Y。合作學(xué)習(xí)重心本末倒置是其關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)。表現(xiàn)在:重合作形式輕合作內(nèi)容、效果;重表達(dá)，輕傾聽:重前期分工各自完成片段學(xué)習(xí)，輕最后系統(tǒng)化串聯(lián)提升學(xué)習(xí);重合作是“為了達(dá)成共識(shí)”，輕“為了發(fā)現(xiàn)不同”。
2、在核心素養(yǎng)背景下，合作學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)方式、合作目的等要糾偏、深化、迭代、重構(gòu)。具體表現(xiàn)在八個(gè)方面:從固定小組走向動(dòng)態(tài)的自組織，防止產(chǎn)生“神美疲勞”。同質(zhì)小組、二次分組、流動(dòng)分組、訪問小組、小組年級(jí)拼班學(xué)習(xí)等實(shí)效的動(dòng)態(tài)小組要成為常態(tài);從達(dá)成共識(shí)到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問題、思考;從關(guān)注學(xué)生會(huì)的(懂的、正確的)到關(guān)注不會(huì)的(不理解的、錯(cuò)誤的);從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨(dú)學(xué);課堂是自學(xué)為始，自學(xué)為終的。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求，自學(xué)消化合學(xué)的成果，而合學(xué)只是手段，是為獨(dú)學(xué)服務(wù)的，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué);從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽。當(dāng)展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)傾聽關(guān)系更有意義;聽不到位，對(duì)話深度就不到位:說的是己經(jīng)知道的，聽則能聽到不一樣的觀點(diǎn)。同時(shí)傾聽的關(guān)系拉近了兩人之間的距離。而且通過傾聽，一方面能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入;從關(guān)注學(xué)會(huì)說到關(guān)注學(xué)會(huì)問。在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下，強(qiáng)調(diào)提出問題比解決問題更重要有其現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體;從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、形態(tài)。從內(nèi)容、目標(biāo)的同步學(xué)習(xí)到異步學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)到個(gè)性化主動(dòng)選擇學(xué)習(xí);從單一學(xué)習(xí)場景到混合學(xué)習(xí)、跨界融合學(xué)習(xí)。
3、淺表層合作課堂上，有的學(xué)習(xí)就根本沒有發(fā)生，有的學(xué)習(xí)是被制的機(jī)械的虛假學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)是在識(shí)記、理解層面的低階思維的表層學(xué)習(xí)。因此從淺表層合作課堂走向深度合作課堂。
4、把合作小組提升、培育到協(xié)同學(xué)習(xí)、心靈成長、精神發(fā)育的學(xué)習(xí)、心靈、精神的綜合成長共同體。當(dāng)前首要做的是打造、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)共同體的個(gè)人、對(duì)子、小組的責(zé)任文化。關(guān)注文化創(chuàng)生，培育創(chuàng)新創(chuàng)造的心理環(huán)境，促發(fā)生長基因裂變，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)場景的化學(xué)反應(yīng)。
5、借助設(shè)計(jì)思維尋找思維?？奎c(diǎn)。推進(jìn)思維材料、思維支架、思維可視化、有氧學(xué)習(xí)的高階思維等是實(shí)現(xiàn)“課堂定位從知識(shí)、能力立意走向思維、智慧立意”的有效抓手。個(gè)體思維、他人思維、團(tuán)隊(duì)思維三者關(guān)聯(lián)、互動(dòng)是思維生長的有效路徑。
6、學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)載體，學(xué)科活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、真實(shí)情景下的不確定問題探究(意味著對(duì)知識(shí)加工、消化、吸收以及內(nèi)化、升化、轉(zhuǎn)化)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)渠道，關(guān)注知識(shí)的獲得過程的自主、合作、探究的方法是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁。
7、讓學(xué)作學(xué)會(huì)合作既是學(xué)習(xí)前提又是學(xué)習(xí)一個(gè)重要目的?！吧倬褪嵌?、慢就是快、退(師)就是進(jìn)”是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度、地位等要把控的辯證法。同樣研究學(xué)生不僅僅是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更重要的研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的終極追求。當(dāng)前急需突破三大問題:學(xué)優(yōu)生學(xué)力剝奪與習(xí)得性自卑;學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困推的顯性、隱性發(fā)出的就救信號(hào)的破譯與解決;不打斷或急于提醒、幫助孩子，讓孩子自我實(shí)現(xiàn)思維打通、思維跨越的突破與頓悟。
8、設(shè)立學(xué)情觀察員，從觀教走向察學(xué)。課堂研究應(yīng)該基于學(xué)生，為了學(xué)生;課堂研究學(xué)生不能缺習(xí);課堂研究不可乎視學(xué)生立場，讓學(xué)生成為課堂研究的直接受益者。
