今天閱讀了田希城老師的《班級(jí)管理中的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”》第二“紀(jì)律好起來(lái)”、三輯“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。對(duì)于如此通俗易懂的書(shū)籍許久未曾看過(guò)，看的確實(shí)是輕松自在，沒(méi)有什么難理解的，可我卻少了以往對(duì)這類書(shū)籍的“崇拜”，多了更多的質(zhì)疑與思考：
一、第三方評(píng)價(jià)中的“整體性評(píng)價(jià)”是否會(huì)凸顯特殊學(xué)生在集體中的孤獨(dú)感？
在田老師的書(shū)中有一部分的內(nèi)容是“班級(jí)里的第三方評(píng)價(jià)”，這第三方在文中指的就是課任老師的對(duì)課堂紀(jì)律整體表現(xiàn)的打分。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)里往往會(huì)有幾個(gè)坐不住的孩子，這評(píng)價(jià)的等級(jí)就來(lái)源于這幾個(gè)孩子上課是否認(rèn)真，如果他們不認(rèn)真，第三方評(píng)價(jià)就會(huì)下降等級(jí)。然而，往往這幾個(gè)孩子還不太會(huì)因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)而改變自己。記得七八年前，我?guī)У囊慌⒆樱矅L試過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式。可一個(gè)月后，一家長(zhǎng)便找到我說(shuō)：程老師，憑什么別人孩子犯的錯(cuò)，要我的孩子來(lái)買單。誰(shuí)上課坐不住，誰(shuí)受罰就好了。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，似乎是有道理的。因?yàn)榧议L(zhǎng)只看到了自己的孩子，只在乎自己孩子的得失，這樣的家長(zhǎng)可能忘記了孩子還是集體中的一份子。當(dāng)下，我并沒(méi)有改變什么，但是長(zhǎng)此以往是否會(huì)加劇同學(xué)們的矛盾？當(dāng)然這或許需要引導(dǎo)，如何讓孩子明白我們都是集體中的一份子很簡(jiǎn)單，但要共同承擔(dān)責(zé)任并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。
二、獎(jiǎng)勵(lì)玩具、學(xué)習(xí)用品是好，但能否有更合適的激勵(lì)方式，是否都需要老師買單？
書(shū)中說(shuō)：學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)不穩(wěn)定，有時(shí)好，有時(shí)差；有時(shí)積極，有時(shí)沉默。數(shù)學(xué)老師，突發(fā)奇想，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生益智玩具。一開(kāi)始是獎(jiǎng)勵(lì)魔方，后來(lái)是獎(jiǎng)勵(lì)上臺(tái)展示魔方、漢諾塔……當(dāng)然還有老師獎(jiǎng)勵(lì)其他的。
說(shuō)實(shí)在記得08年工作調(diào)動(dòng)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，第一批學(xué)生自己真的是花了好多心力帶到畢業(yè)，畢業(yè)時(shí)給每個(gè)孩子贈(zèng)送 了一個(gè)不可刪險(xiǎn)的U盤，自己設(shè)計(jì)，送出去制作，里面的內(nèi)容也是一到六年級(jí)自己親手拍攝的一些影像資料，時(shí)間上耗時(shí)三個(gè)月不說(shuō)，還自掏腰包花了三四千元錢，不知道孩子們是否保存好。此刻想來(lái)，其實(shí)不需要如此也能達(dá)到一樣的效果。作為班主任用心是一部分，在用心的同時(shí)還得考慮所謂的性價(jià)比。有時(shí)過(guò)分的用心也是得不償失的。
三、種種活動(dòng)、規(guī)則的實(shí)施是否長(zhǎng)程，是否加重了老師的日常管理任務(wù)？
田老師書(shū)中提到的“班幣”“特權(quán)”“房租”“剛需”“財(cái)富榜”……真的是眼花繚亂，讓我應(yīng)接不暇。平時(shí)我連班里的積分兌換都不能做到一天一換，一天一總結(jié)，日常的上課任務(wù)和其他的工作任務(wù)真的是太多了。當(dāng)然我知道這些可以讓小助手來(lái)做，但所有的規(guī)則，過(guò)程的推進(jìn)是否還是需要老師引領(lǐng)與把關(guān)的？小助手的選擇是否需要考慮到長(zhǎng)期管理與短期推進(jìn)的區(qū)別，因此，我還是認(rèn)為我們的班級(jí)管理應(yīng)該是“一條主線，N條副線”同步推進(jìn)更為合適。
四、如何在保留公平公正的基礎(chǔ)上，讓“咸魚(yú)”翻身？
“咸魚(yú)”在書(shū)中指的是暫時(shí)積分少，或許負(fù)資產(chǎn)的孩子，這些孩子往往在日常的積分制度上得不到財(cái)產(chǎn)，等到要統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，出現(xiàn)了要“查漏補(bǔ)缺”的地步，田老師往往在這時(shí)候會(huì)降低對(duì)他們的要求，給予足夠的機(jī)會(huì)或更寬松的條件讓他們攢財(cái)富，然而這一招我也試過(guò)，一次兩次還好，次數(shù)多了后，這些“咸魚(yú)”更不在乎平時(shí)的財(cái)產(chǎn)，而其他的“好魚(yú)”便會(huì)因?yàn)槔蠋煹摹安还倍兴粷M……我認(rèn)為讓“咸魚(yú)”翻身，可以在特定的時(shí)間內(nèi)，特定的環(huán)境下給予優(yōu)惠的條件和規(guī)則，但一定要基于大家都認(rèn)可的前提下。
這是一本2020年11月才出版的書(shū)，是一本極其新的班級(jí)管理類書(shū)籍，當(dāng)初選這本書(shū)是看到了管建剛老師主編，看過(guò)管老師的作文教學(xué)的書(shū)，真的是非常實(shí)用，特別喜歡。其實(shí)我也特別喜歡我自己目前的閱讀狀態(tài)，閱讀本就不是全然接收的過(guò)程，總是需要質(zhì)疑，需要思考，需要融合的過(guò)程。
