陳海波評課——大單元教學(xué)
開展大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)教育的必然要求，大單元教學(xué)作為一種整合取向的課程，開發(fā)和實(shí)施與傳統(tǒng)的單元教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式情景任務(wù)設(shè)置課程資源的利用等方面迥然不同。
大單元教學(xué)大大不僅止容量大，而是給予老師提出更高的要求，要圍繞統(tǒng)整體教學(xué)的思想教學(xué)，專為要高設(shè)計(jì)教學(xué)思路，格局要大。要從整體上觀照到教材的統(tǒng)整對學(xué)生發(fā)展的真正促進(jìn)。
關(guān)于大單元的單元是基于根據(jù)課標(biāo)，教材和學(xué)情確立的學(xué)習(xí)單元不是指教材單元，也不是指內(nèi)容單元，而是遵循教材單元的。體力?？梢曰趩纹?，也可以基于群篇?？梢曰趯ｎ}等多種形式來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但必須要加強(qiáng)整合來進(jìn)行結(jié)構(gòu)。
一、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組
結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)，遵循學(xué)科邏輯，認(rèn)知邏輯，心理邏輯的進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整改造和創(chuàng)造內(nèi)容龐雜而不亂。
二、任務(wù)驅(qū)動下的已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動的融合。
以活動為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主體為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，走向生命生活。
楊晶晶：設(shè)定主題《我愛這土地——求同法在群文閱讀中的運(yùn)用》
以任務(wù)驅(qū)動讓課堂實(shí)踐融入已有的生活體驗(yàn)。
核心素養(yǎng)在構(gòu)建的課程中得到提升。學(xué)生的表達(dá)在語言實(shí)踐活動中得到鍛煉。思維在任務(wù)的驅(qū)動下得到充分的迸發(fā)。生命在課內(nèi)與課外的連接中走的走向了充盈。這樣的大單元教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的立場。
王君老師講解“大概念”
概念化 不是 大概念
概念化：是指語文學(xué)習(xí)中學(xué)生并未真正理解的詞語或者是概念的內(nèi)涵，而只是停留在字面上，停留在正確的說辭，停留在脫口而出的術(shù)語套話上，面對具體的作品，用大而化之的概念遮蔽了個體的豐富性，獨(dú)特性，用時尚的結(jié)論代替了形象感受與情感體驗(yàn)。
概念化是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的障礙，因?yàn)檎Z文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中基和建構(gòu)起來的，并且在真正的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言知識和言語能力，思維方式與思維品質(zhì)，情感態(tài)度無價值觀的綜合體現(xiàn)。
當(dāng)概念化成為一種思維習(xí)慣，學(xué)生就會用籠統(tǒng)大而化之大海的概念來框定豐富多樣的個體。作者和作品是復(fù)雜的，世界變得簡單化，也就無法在語言實(shí)踐活動中積累和建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。
大概念：為理解而教的核心
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，正式與學(xué)科大概念為核心，是合成內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容請進(jìn)化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。
語文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語文學(xué)科知識中的核心概念，包括學(xué)科思想，學(xué)科原理和思維方式。
大概念就是一個概念主題或者問題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系，并且有一定的意義。
大概念的價值
學(xué)科大概念是學(xué)科知識的精華所在，是最有價值的知識，是最能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識。
學(xué)科大概念是教學(xué)內(nèi)容選擇的優(yōu)先對象和主體對象，凸顯學(xué)科大概念實(shí)現(xiàn)少而精，有助于學(xué)生精細(xì)化學(xué)習(xí)。
確定單元大概年后就可以整合其他相關(guān)的知識概念，技能策略，兵時期產(chǎn)生關(guān)聯(lián)意義。
青春語文的大概念
生命素養(yǎng)的概念：強(qiáng)健心靈。
語文素養(yǎng)的概念：強(qiáng)健學(xué)術(shù)。
一堂課如果我們既發(fā)現(xiàn)了生命素養(yǎng)的大概念，又真顯出語文素養(yǎng)的大概念，就可能形成一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容的聚焦，生命素養(yǎng)的概念，教學(xué)形式的聚焦語文素養(yǎng)的概念。
所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是為促進(jìn)核心概念的理解而采取的學(xué)習(xí)路徑，適合系統(tǒng)的鏈條。
教學(xué)設(shè)計(jì)，我們要去尋找或建設(shè)這個鏈條，要思考怎樣的教學(xué)體驗(yàn)序列，能夠更好地發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的理解而減少誤解。
所以教學(xué)設(shè)計(jì)的過程要關(guān)注學(xué)生知識儲備的素材，沒經(jīng)學(xué)生的知識起點(diǎn)，其次，發(fā)掘促進(jìn)學(xué)生理解知識能力新增長點(diǎn)的素材對這些素材進(jìn)行排列組合。
《散步》
生命素養(yǎng)大概念：散步式的活法。
語文素養(yǎng)大概念：關(guān)鍵詞咀嚼法
教會學(xué)生如何讀懂文本的活法。
《人民英雄永垂不朽》
生命素養(yǎng)大概念：人民的意識（人民的力量，人民的偉大，我們自己也是人民的一部分，愛人民就是不斷提升自己。）
語文素養(yǎng)大概念：說明文寫作之靜態(tài)浮雕說明
柳宗元的作品聯(lián)讀以《江雪》為抓手
生命素養(yǎng)大概念：優(yōu)秀人物的情緒管理（柳沒有將自己的情緒管理好，對比劉禹錫、蘇軾的瀟灑人生，他活的不夠透徹）
語文素養(yǎng)大概念：對比式聯(lián)讀柳宗元的作品（聯(lián)讀是考驗(yàn)老師高藝術(shù)的編織能力；對比劉蘇的人性）
對古詩文學(xué)習(xí)由文到人的理解。
《背影》《秋天的懷念》群文
生命素養(yǎng)大概念：父母與孩子的溝通
語文素養(yǎng)大概念：演講，通過追本溯源式的咬文嚼字，讓學(xué)生透過文字表層來看深層的含義——愛的復(fù)雜。追問
《愚公移山、周亞夫…孟子的角色突圍、》
生命素養(yǎng)大概念：角色（心理學(xué)的支撐）突圍
語文素養(yǎng)大概念：對比（多角度多文本）
聚焦：有了大概念的意識之后就會讓我們把課堂教學(xué)聚焦在某一問題之后讓我們的課堂不散。在課堂上尋找大概念，在生活中尋找大概念，把有限的生命聚焦讓自己活的更有力量。
