基于生本教育和深度學(xué)習(xí)的新生態(tài)展學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

一、選題依據(jù)：

（一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)：

伴隨著全球化、知識(shí)社會(huì)、信息時(shí)代的日益跟進(jìn)，教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)全面且深刻的變革，即從“以教為中心”的教學(xué)范式向“以學(xué)為中心”的新教育范式轉(zhuǎn)變，“生本教育”“核心素養(yǎng)”、“教學(xué)方式變革”、“深度學(xué)習(xí)”成為這場(chǎng)變革的焦點(diǎn)。廣東教育科學(xué)研究所的郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”，它的辦法就是：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，就像把土地還給農(nóng)民，學(xué)生的積極性空前提高。所以，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)意識(shí)，就必須實(shí)施生本教育，因?yàn)樯窘逃w現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學(xué)生的本能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升。生本教育理念既滿足了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的外在要求，又回應(yīng)了教學(xué)實(shí)踐對(duì)于核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)作為一種追求學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加多樣化和學(xué)習(xí)過(guò)程更具投入性、參與性的理論框架，近年來(lái)被研究者、教育管理者和教育實(shí)踐者關(guān)注并得以快速發(fā)展。深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的概念一樣具有多維屬性，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)屬性指向?qū)W生認(rèn)知、人際、個(gè)人三個(gè)維度的核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)的方式屬性指向?qū)W生追求新舊知識(shí)連接、批判理解、信息整合、聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)知加工方式，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程屬性指向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的投入水平和參與水平，而深度學(xué)習(xí)的結(jié)果屬性指向有意義的學(xué)習(xí)、知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶、遷移及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，深度學(xué)習(xí)的多維屬性既對(duì)生本課堂提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，也是生本課堂的價(jià)值追求，更為重要的是深度學(xué)習(xí)為如何優(yōu)化生本課堂提供了理論指導(dǎo)。

2019年以來(lái)，我校積極投入到新課程改革實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在推行生本課堂改革的過(guò)程中，出現(xiàn)了課堂模式化、程序化傾向嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)形式化、淺表化問(wèn)題突出，教師把改變教學(xué)方式理解為教學(xué)改革的全部追求，針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，我們擬訂了“基于深度學(xué)習(xí)和生本教育理念的展學(xué)課堂教學(xué)模式研究”的課題，以此探索以深度學(xué)習(xí)理論優(yōu)化生本課堂改革，既關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，又基于深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

（二）本課題對(duì)已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值等

長(zhǎng)期的以教師為中心、以知識(shí)傳授為主、以課堂被動(dòng)聽(tīng)課為主的傳統(tǒng)教學(xué)積習(xí)成為學(xué)生全面發(fā)展的桎梏，同時(shí)也成為我國(guó)育教學(xué)改革動(dòng)因和改革重點(diǎn)?？焖侔l(fā)展的信息時(shí)代和21世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，不僅體現(xiàn)在學(xué)生核心素養(yǎng)的要求上，更為重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式上。生本課堂為當(dāng)今教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)勁的動(dòng)力，為我們創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的選擇路徑。深度學(xué)習(xí)作為教育的最高價(jià)值追求近幾年在國(guó)際范圍內(nèi)迅速展，它為進(jìn)一步優(yōu)化生本課堂教學(xué)提供了新的思路和新的可能。因此，本研究具有以下兩個(gè)層面的研究?jī)r(jià)值：

1.理論價(jià)值

第一、研究對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解構(gòu)理解及對(duì)深度學(xué)習(xí)理論框架的建構(gòu)理解可以進(jìn)一步豐富國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)理論研究，為相關(guān)研究者提供參考。

第二、基于深度學(xué)習(xí)的生本課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以及深度學(xué)習(xí)視域下的生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則的形成，有助于拓生本課堂研究視野，豐富生本課堂研究理論，改善生本課堂教學(xué)效果。

2.實(shí)踐價(jià)值

第一、為研究深度學(xué)習(xí)視域下的生本課堂教學(xué)實(shí)踐，研究采用基于設(shè)計(jì)的研究范式，在設(shè)計(jì)-實(shí)施-評(píng)價(jià)-再設(shè)計(jì)的迭代循環(huán)中用理論優(yōu)化實(shí)踐，用實(shí)踐完善理論，完整的研究過(guò)程與研究設(shè)計(jì)可以豐富設(shè)計(jì)研究案例，為其他研究者提供實(shí)踐參考。

第二、研究中形成的深度學(xué)習(xí)視域下的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、小組學(xué)習(xí)建設(shè)原則等可以為即將開(kāi)展生本課堂教學(xué)的教師及正在生本課堂教學(xué)的教師進(jìn)一步改善教學(xué)效果提供借鑒。

第三、構(gòu)建適合本地的、可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)生本展學(xué)課堂教學(xué)模式。美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾，早在1946年發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)金字塔理論。它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率。學(xué)習(xí)金字塔理論表明學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最低的是聽(tīng)講，最高的是主動(dòng)學(xué)習(xí)中的教授給他人。號(hào)稱(chēng)史上最強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，其核心思想，也是教別人。不管是學(xué)習(xí)金字塔原理，還是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，其核心都是強(qiáng)調(diào)：輸出式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種對(duì)話過(guò)程，要么自我對(duì)話，要么和群體對(duì)話。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者外化并表達(dá)自己正在形成的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。學(xué)習(xí)科學(xué)研究中最主要的主題之一是怎樣支持學(xué)生的表達(dá)過(guò)程，哪種表達(dá)的形式對(duì)學(xué)習(xí)最有益。讓學(xué)生表達(dá)，這個(gè)過(guò)程聽(tīng)上去簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻很復(fù)雜，展學(xué)課堂就是這種探索如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)，探索如何促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的發(fā)展，變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的輸入式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)為主的輸出式學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)和生本教育的展學(xué)課堂是學(xué)為中心的課堂，讓課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；展學(xué)課堂是發(fā)展為本的課堂，由掌握知識(shí)為本走向發(fā)展素養(yǎng)為本，讓學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展和終身發(fā)展的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型；展學(xué)課堂是育人為本的課堂，從教書(shū)走向育人，讓教育成為兒童生命自由舒展的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的升華。

二、研究?jī)?nèi)容：

（一）研究對(duì)象

1.開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)和生本課堂的新生態(tài)課堂理論研究。

2.開(kāi)展“基于深度學(xué)習(xí)的生本課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究。

3.開(kāi)展“基于深度學(xué)習(xí)的生本課堂”課堂教學(xué)實(shí)踐的案例研究?！　?br>

4.開(kāi)展“基于深度學(xué)習(xí)的生本課堂”課堂教學(xué)實(shí)踐的策略研究。

（二）總體框架

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

建立以“深度.生本.展學(xué)”為核心理念的課堂教學(xué)范式，形成我校獨(dú)特“風(fēng)格”的課堂?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立并宣傳先進(jìn)典型，探索出實(shí)施“展學(xué)”課堂教學(xué)的有效途徑，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提質(zhì)學(xué)生生命質(zhì)量。

（四）主要目標(biāo)

（1）構(gòu)建基于生本教育和深度學(xué)習(xí)新生態(tài)教育理論

基于生本教育思想和深度學(xué)習(xí)理論，融合人本主義和自然主義教育思想，結(jié)合我校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，提出新生態(tài)教育理念，研究新生態(tài)教育的核心理念、核心價(jià)值和必要性，研究新生態(tài)教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)育人效果。

（2）進(jìn)行新生態(tài)展學(xué)課堂學(xué)習(xí)生態(tài)調(diào)查研究

了解新生態(tài)展學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)自信等的提升效果和存在問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題制定改進(jìn)措施。

（3）構(gòu)建新生態(tài)展學(xué)課堂教學(xué)模式

在生本教育的基礎(chǔ)上，圍繞深度學(xué)習(xí)和新生態(tài)教育理論框架，研究從生態(tài)、生本、深度三個(gè)層面構(gòu)建新生態(tài)堂教學(xué)模式。具體研究：一是研究新生態(tài)展學(xué)課堂育人模式、二是研究新生態(tài)展學(xué)課堂的核心理念、三是研究生態(tài)展學(xué)課堂的教學(xué)模式、四是研究新生態(tài)展學(xué)課堂的操作框架，五是研究新生態(tài)展學(xué)課堂的設(shè)計(jì)原則、六是研究新生態(tài)展學(xué)課模式的優(yōu)勢(shì)

（4）探索新生態(tài)展學(xué)課堂實(shí)施策略

根據(jù)新生態(tài)展學(xué)課堂主要環(huán)節(jié)，探索教師引導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略和全班集中展學(xué)策略、核心問(wèn)題設(shè)計(jì)策略等，探討課堂教學(xué)過(guò)程的具體組織或?qū)嵤┎呗浴?br>

（5）構(gòu)建新生態(tài)展學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系

研究新生態(tài)展學(xué)課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)工具 ，建立完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，追尋以評(píng)價(jià)改變教學(xué)生態(tài)、提升學(xué)生學(xué)力、提高課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)育人質(zhì)量。

三、思路方法：

（一）基本思路：

1.以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出方案—解決問(wèn)題入手，發(fā)揮教師的主體作用，立足解決一線教學(xué)中暴露的問(wèn)題，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐相結(jié)合，案例分析與模式建構(gòu)相結(jié)合，綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、案例分析法……等多種研究方法提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校的教科研水平，一要調(diào)查問(wèn)卷,二要轉(zhuǎn)變思想,三要設(shè)計(jì)流程,四要研究策略,五要專(zhuān)題研究.

2.價(jià)值導(dǎo)向，理念引領(lǐng)。一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設(shè)易使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突的情境和事件，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。二要引導(dǎo)思維。遵循思維規(guī)律，提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的路線拾級(jí)而上。時(shí)刻明確“在哪里？去哪里？怎樣去？”三要引領(lǐng)思想。教師要站在思想高處，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟真諦，形成科學(xué)的世界觀。從而有效提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)。

3.匯總教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思、評(píng)課、論文、視頻等資料，為教師在實(shí)踐層面促進(jìn)教師自主發(fā)展，提升教師參與有效教學(xué)實(shí)踐與研究的水平，提供一個(gè)訓(xùn)練的平臺(tái)，從而有效提高課堂教學(xué)水平。

（二）研究方法：

（1）文獻(xiàn)分析法

主要用于深度學(xué)習(xí)、生本教育和生態(tài)教育觀三個(gè)核心關(guān)鍵詞的綜述，其中國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)包括以中國(guó)知網(wǎng)為主的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)及與研究相關(guān)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，網(wǎng)絡(luò)資源等。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析已有生本課堂和深度學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，既為本研究的選題提供依據(jù)，同時(shí)也為本研究的開(kāi)展提供理論支撐，開(kāi)闊研究思路和研究路徑。

（2）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是本課題采用的主要研究方法。本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究探索“基于深度學(xué)習(xí)的生本課堂教學(xué)模式”“小學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的組織及策略研究”“生本課堂中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略”等問(wèn)題。行動(dòng)研究的基本過(guò)程如下：①?lài)@相關(guān)研究?jī)?nèi)容，從日常教學(xué)情境中確定并形成問(wèn)題。②課題組成員進(jìn)行初步討論，形成問(wèn)題意向。③查閱并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。④對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新確認(rèn)。⑤選擇研究程序(如改編教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇學(xué)與教的方法)并分析其可行性。⑥實(shí)施研究。⑦總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)施過(guò)程并評(píng)價(jià)實(shí)施效果。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法

該方法主要運(yùn)用于兩方面內(nèi)容的研究：一是用于了解參與課題研究的骨干教師的教學(xué)觀念與行為的轉(zhuǎn)變；二是用于了解新生態(tài)展學(xué)課堂建構(gòu)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

（4）案例研究法

本課題的案例一是指教師記錄課題研究過(guò)程中的各種典型案例，進(jìn)行分析、反思；二是指“展學(xué)課堂教學(xué)模式”在以課堂形態(tài)實(shí)施時(shí)開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，包括內(nèi)容、設(shè)計(jì)、建議、資源、評(píng)價(jià)等方面。

（三）研究計(jì)劃：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2021年5月-2021年9月），1.課題申報(bào)、審批。2.編制“基于深度學(xué)習(xí)的生本課堂教學(xué)模式的研究”開(kāi)題報(bào)告。3.搜集理論和實(shí)踐資料。4.初步確定實(shí)驗(yàn)中操作的具體方案。

第二階段：課題研究實(shí)施階段（2021年9月-2023年4月），以生為本關(guān)注學(xué)生，挖掘教師潛能，以課堂教學(xué)為載體，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式。邊實(shí)踐邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)。

第三階段：課題結(jié)題（2023年4月-2023年6月），總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理過(guò)程材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，上交結(jié)題材料。

（四）研究的可行性

1.清晰的研究思路保證了項(xiàng)目實(shí)施的科學(xué)性

本課題有清晰的研究思路。采取問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等方法，梳理當(dāng)下小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；系統(tǒng)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)和生本教育的相關(guān)文獻(xiàn)；結(jié)合學(xué)校多年的生本課堂改革實(shí)踐探索，在相關(guān)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下、集中學(xué)校骨干研究隊(duì)伍，將生本課堂改革作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道、主陣地，通過(guò)課堂改革探索信息時(shí)代、人工智能時(shí)代背景下的育人模式、教學(xué)模式、教師發(fā)展模式改革創(chuàng)新，重構(gòu)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.合理的團(tuán)隊(duì)配置保障了項(xiàng)目的可執(zhí)行性

本課題第一主持人是市教學(xué)能手，沂蒙名校長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高，研究能力強(qiáng)，具有豐富的課題研究經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究工作組織協(xié)調(diào)能力。多次承擔(dān)國(guó)家、省、市課題負(fù)責(zé)人，課題組其他成員，為中青年教師組合，有著豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)和較高的理論研究水平，可以保證課題研究的順利開(kāi)展。

四、創(chuàng)新之處：

（一）學(xué)術(shù)思想創(chuàng)新

1.形成基于深度學(xué)習(xí)的生本課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。該模型以深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，形成深度學(xué)習(xí)視域下的核心教學(xué)理念，并以深度學(xué)習(xí)發(fā)生教學(xué)條件為指導(dǎo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)生本課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和課中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)形成指向深度學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任單和生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以為相關(guān)研究提供參考借鑒，同時(shí)也可以直接在相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，提高研究效率和研究質(zhì)量。

3.發(fā)展深度學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。研究從深度學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)的教與學(xué)過(guò)程、學(xué)生成績(jī)對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入的評(píng)價(jià)體系和教師提問(wèn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，相關(guān)評(píng)價(jià)方法可以為續(xù)深度學(xué)習(xí)研究提供實(shí)踐參考。

（二）研究方法創(chuàng)新

1.價(jià)值引領(lǐng)：引領(lǐng)教師深刻認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)和生本課堂改革的重要意義和價(jià)值，將課堂改革做為學(xué)校第一要?jiǎng)?wù)。明確課改目標(biāo)，以課堂改革為突破口，聚焦教育教學(xué)質(zhì)量提升。把握撬動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)關(guān)鍵：建立新型師生關(guān)系、改變課堂教學(xué)方式、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)、改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式、助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從根本上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量全面均衡、優(yōu)質(zhì)、高效發(fā)展。

2.行動(dòng)研究：要抓住生本課堂改革的五個(gè)關(guān)鍵因素，師生關(guān)系、教學(xué)流程、前置學(xué)習(xí)、小組建設(shè)、評(píng)價(jià)改革作為課堂改革重要抓手，圍繞五個(gè)方面展開(kāi)實(shí)驗(yàn)改革和校本教研，做到形式與內(nèi)容并重，改革教學(xué)組織形式與追求學(xué)科本質(zhì)并重，通過(guò)課堂改革實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。采取課改綜合研討、專(zhuān)題論壇、校本教研、課堂競(jìng)賽等方式展開(kāi)行動(dòng)研究。

3.科研驅(qū)動(dòng)：開(kāi)展科研攻關(guān)，科學(xué)引領(lǐng)“展學(xué)課堂”教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。研究基于“深度學(xué)習(xí)的生本展學(xué)”課堂教學(xué)策略、“生本展學(xué)”的課堂教學(xué)案例、“生本展學(xué)”的課堂教學(xué)范式、“生本展學(xué)”的課堂教學(xué)管理、“生本展學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“生本展學(xué)”的學(xué)程監(jiān)控。研制生本展學(xué)課堂改革操作手冊(cè)，推動(dòng)“展學(xué)課堂”研究和實(shí)踐向深度拓展。

4.活動(dòng)推動(dòng)：搭建活動(dòng)平臺(tái)，推動(dòng)“展學(xué)課堂”教學(xué)實(shí)踐走向深入。發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用，以名師工作室牽頭進(jìn)行“展學(xué)課堂”教學(xué)示范。抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)論壇、優(yōu)課展評(píng)等活動(dòng)，加強(qiáng)“展學(xué)課堂”專(zhuān)題研究，推動(dòng)“展學(xué)課堂”教學(xué)改革的深入實(shí)施。

5.典型帶動(dòng)：樹(shù)立“展學(xué)”課堂改革實(shí)踐的典型示范。以近年來(lái)在課堂教學(xué)改革上卓有成效的教師作為推進(jìn)“展學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐的骨干力量和典型示范，引領(lǐng)廣大教師立足實(shí)際，不斷研究和探索，不斷深化先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和好的做法。充分宣傳“展學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)和涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型，及時(shí)進(jìn)行宣傳報(bào)道和階段總結(jié)。

五、預(yù)期成果：

初步成果 成果形式

1.本課題調(diào)查問(wèn)卷和分析報(bào)告 調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告

2.基于深度學(xué)習(xí)的生本展學(xué)課堂教學(xué)模式 論文或研究報(bào)告

3.各學(xué)科自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)案列 前置學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)案例集

4.展學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例 展學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集