一、教學(xué)反思

活動(dòng)1:觀察橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)

這個(gè)活動(dòng)通過(guò)拉伸、揉搓、按壓、彈撥橡皮筋，觀察橡皮筋發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)。

在課堂巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)橡皮筋的振動(dòng)不是很明顯，大多數(shù)小組把注意力放在橡皮筋是否發(fā)出聲音，沒有仔細(xì)觀察橡皮筋發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)；由于學(xué)生的錯(cuò)誤操作，使得拉伸、揉搓的方式也產(chǎn)生了聲音，但是學(xué)生卻沒有觀察到橡皮筋的振動(dòng)，所以會(huì)出現(xiàn)矛盾。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)，聽聲音的同時(shí)其他組員關(guān)注橡皮筋的狀態(tài)，并且有意識(shí)引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注振動(dòng)與否，否則他們會(huì)關(guān)注長(zhǎng)度、變形等變化。第二個(gè)問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)收集結(jié)果后，教師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)比兩種不同拉伸的方法（一種輕輕、慢慢向左右拉伸，另一種迅速用力拉伸）導(dǎo)致橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲，讓他們?nèi)リP(guān)注兩種拉伸方法下橡皮筋的不同，他們可以很好關(guān)注到第二種有明顯振動(dòng)。

活動(dòng)2:觀察鋼尺、桌面、音叉等更多物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)

此活動(dòng)可以提示學(xué)生嘗試用多種方法對(duì)物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生把更多的注意力放在觀察發(fā)聲物體的狀態(tài)上。比如用手觸摸音叉，在桌面灑上細(xì)沙或者放一些碎紙屑等方法。讓他們一只手放在桌面上，另一只手敲打、撫摸、按壓桌面，讓他們?cè)诼犅曇舻耐瑫r(shí)感受桌面是否在振動(dòng)。此外巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，在觸摸音叉時(shí)，部分小組操作不當(dāng)，會(huì)直接抓住音叉，音叉立刻停止振動(dòng)。我立馬抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們思考，握住音叉之后還有聲音嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解振動(dòng)與物體發(fā)聲的關(guān)系，得出物體振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，停止振動(dòng)時(shí)就不會(huì)發(fā)出聲音的結(jié)論。

二、新教師培訓(xùn)—課堂管理? 教研心得

1、借助記錄本，讓學(xué)生自己寫上本節(jié)課問(wèn)題，一方面留了痕跡，一方面也可以更好的提醒和規(guī)范學(xué)生；

2、立規(guī)矩后的執(zhí)行力需要加強(qiáng)。雖然總是強(qiáng)調(diào)課堂口令、規(guī)范等，但是教師的執(zhí)行力都不夠，何況是學(xué)生；

3、課堂突發(fā)狀況的處理有待加強(qiáng)。