教師兼具“教書人”和“讀書人”雙重身份，從修己與育人所需出發(fā)，教師應(yīng)成為終身閱讀者和閱讀推廣者。對(duì)于教師而言，讀書的價(jià)值與意義毋庸諱言，但需要明晰閱讀的困境、方向，以促進(jìn)教師的閱讀自覺。
一、在主動(dòng)與被動(dòng)中突破閱讀困境
錢理群教授曾言：“什么是教育？就是愛讀書的校長(zhǎng)和愛讀書的老師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起讀書。就這么簡(jiǎn)單！”
他痛心疾首地指出：“教育最大的問題，就是連老師也不看書了！”
一篇文章中這樣說到：一個(gè)學(xué)校最大的悲哀是一群愚蠢教師都在兢兢業(yè)業(yè)教書。而說愚蠢的教師是指這些教師只在乎學(xué)生的分?jǐn)?shù)，根本不讀書來改變自己。教書的前19年，我除了教學(xué)用書，教參之外，幾乎沒有讀過書，所以，愚蠢的教師我做了19年。
我是如何開始閱讀的？
2019年7月，胡新穎老師帶我認(rèn)識(shí)李沖鋒教授，我們也開始閱讀，建立了閱讀團(tuán)隊(duì)，我才跟著胡老師及閱讀團(tuán)隊(duì)開始讀書，我們的目標(biāo)是三年讀一百本書，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)閱讀目標(biāo)，我可以說是瘋狂讀書。從2019年7月開始到2020年12月，一年半的時(shí)間我讀了整整50本書，是我前19年教學(xué)生涯的讀書的50倍。于是，我變成了一個(gè)“熱愛讀書的老師”。
1.我的閱讀的動(dòng)力在哪兒
我認(rèn)為：熱愛閱讀是教師克服職業(yè)倦怠、本領(lǐng)恐慌的法寶。熱愛閱讀的理由可以簡(jiǎn)單而純粹，修己與育人。
從修己角度看，在閱讀過程中，教師與作者展開無(wú)聲的對(duì)話，在對(duì)話過程中展開了反思、自省等過程，促進(jìn)教師不斷地向“理想的我”逼近，成為“最好的自己”。
從育人角度看，在閱讀時(shí)，會(huì)在認(rèn)知層面理性思考，還會(huì)與自身實(shí)踐發(fā)生勾連，尋找理論在實(shí)踐上的落腳點(diǎn)和實(shí)踐在理論上的支撐點(diǎn)，從而促進(jìn)自身發(fā)展和提升。
《論語(yǔ)》有云：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！碧招兄壬舱f：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！苯處熇響?yīng)成為“終身閱讀者”。
2.閱讀的時(shí)間去哪兒了
有的教師說：“學(xué)校工作太重，生活壓力大，沒有時(shí)間讀書?！罢\(chéng)如魯迅先生所言：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！苯處煱才砰喿x時(shí)間，就不僅僅是被動(dòng)地“擠”，而是主動(dòng)地“排”，把閱讀作為生活的一部分，如同上課、吃飯、睡覺一樣，像呼吸一樣自然，做到“越忙越要讀書”。
歐陽(yáng)修“三上”（馬上、枕上、廁上）讀書，統(tǒng)籌安排和合理分配時(shí)間。我記得我下課在讀書，回到家做著飯?jiān)诼爼?，一有空閑就讀書，特別是晚上更是我讀書的好時(shí)光。從此，我?guī)缀鯖]有空閑，沒有了雙休日，沒有了節(jié)假日。我把可以利用的時(shí)間都用來讀書和寫作了。
二、在成已與成人中找尋閱讀方向
回顧這四年來讀書經(jīng)歷，我覺得：教師根據(jù)修己與育人的雙重價(jià)值選擇閱讀內(nèi)容方向，包括基于自我涵養(yǎng)讀生活之書，基于立德樹人讀教育之書、基于交流溝通讀對(duì)話之書、基于培育新人讀專業(yè)之書等四大閱讀方向，形成個(gè)性化的“閱讀書單”。
1.基于自我涵養(yǎng)讀生活之書
葉瀾教授認(rèn)為：“教師首先要自己像人一樣地活著，他才能對(duì)別人產(chǎn)生影響?！敖處熢趯W(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格，而不只是‘專業(yè)’。所以，教師要從人性的豐富和生活的完整的角度涵養(yǎng)自己，避免成為“干癟的人”。
教師要讀生活之書，才能做到陶行知所倡導(dǎo)的“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。生活之書的范圍非常廣泛，飲食、運(yùn)動(dòng)、休閑、旅游、風(fēng)俗等，教師閱讀這類書，成為有情趣、懂生活的人，從而增強(qiáng)教學(xué)的生活氣息和生活魅力。
2.基于立德樹人讀教育之書
教師肩負(fù)立德樹人的使命與責(zé)任，不但要讀懂“人”，還要讀懂“教育”。好的教育必須是合規(guī)律性的教育。教師要閱讀教育原理類的書籍，如雅斯貝爾斯的《什么是教育》、懷特海的《教育的目的》、帕爾默的《教學(xué)勇氣》、陶行知的《中國(guó)教育改造》、李政濤的《教育常識(shí)》等，遵循教育的規(guī)律，提升教育的理性，回歸教育的本質(zhì)。
3.基于交流溝通讀對(duì)話之書
“教育即對(duì)話”，教育能否順利展開取決于對(duì)話是否暢通，在對(duì)話過程中可以增進(jìn)理解、深化思想實(shí)現(xiàn)教育參與各方的生命聯(lián)結(jié)。為提高對(duì)話能力，教師可以閱讀簡(jiǎn)·尼爾森的“正面管教”系列、馬歇爾·盧森堡的《非暴力溝通》、岳曉東的《登天的感覺：我在哈佛大學(xué)做心理咨詢》、劉家訪的《課堂管理的65條建議》等書籍。
4.基于培育新人讀專業(yè)之書
王榮生《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》《聽王榮生教授評(píng)課》、干國(guó)祥《理想課堂的三重境界》、閆學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》、吳忠豪《從教課文到教語(yǔ)文》等和語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的學(xué)科專業(yè)書籍。
總之，教師在閱讀中既成就自我，享受人生，又可以引領(lǐng)學(xué)生，鑄就美好。好的教育是懂人的教育。期望所有的教師能做終身閱讀者。
