復(fù)習(xí)課有知識(shí)梳理類的復(fù)習(xí)課、專項(xiàng)練習(xí)類的復(fù)習(xí)課、綜合講評(píng)類的復(fù)習(xí)課、查漏補(bǔ)缺類的復(fù)習(xí)課、思維提升類的復(fù)習(xí)課等。這些承載著不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，往往影響著整個(gè)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量。

一、知識(shí)梳理類復(fù)習(xí)課：連點(diǎn)成線，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)梳理類復(fù)習(xí)課是一般意義上的復(fù)習(xí)課。這類復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位主要是知識(shí)梳理，幫助學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的散點(diǎn)知識(shí)，通過一定的結(jié)構(gòu)化梳理，從整體上給予把握。

組織形式多樣，一般來說，偏重概念之間關(guān)系梳理的內(nèi)容，適合用“先理后練”的復(fù)習(xí)方式；偏重解題技能與運(yùn)算法則（公式）之類的內(nèi)容，比較適合用“先練后理”的復(fù)習(xí)方式。

二、專題練習(xí)類復(fù)習(xí)課：聚焦專題，強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)理解。

在期末階段的復(fù)習(xí)中，有時(shí)候需要對(duì)一些相對(duì)較難且重要的內(nèi)容，在知識(shí)梳理復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些專門的針對(duì)性練習(xí)，以鞏固理解，強(qiáng)化技專項(xiàng)練習(xí)類復(fù)習(xí)課，組織教學(xué)時(shí)，可以采用“練習(xí)+分享”的學(xué)習(xí)方式，即一節(jié)課40分鐘，可以采用“20+20”或“25+15”的結(jié)構(gòu)，前面的時(shí)間為獨(dú)立練習(xí)時(shí)間，后面的時(shí)間為分享交流時(shí)間。

“專項(xiàng)練習(xí)”在此類復(fù)習(xí)課中的作用相當(dāng)重要，所以設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注核心知識(shí)要點(diǎn)，包括有從基礎(chǔ)到發(fā)展的不同層次的目標(biāo)要求，且不易多而要精和準(zhǔn)。所謂精，即精心設(shè)計(jì)，精選材料；所謂準(zhǔn)，即知識(shí)理解點(diǎn)準(zhǔn)，技能訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)，思維提升點(diǎn)準(zhǔn)。比如，在“運(yùn)算定律的理解與應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)課中，一般不再設(shè)計(jì)一些基本達(dá)標(biāo)類的屬于定律或性質(zhì)簡(jiǎn)單應(yīng)用的問題，而是設(shè)計(jì)一些靈活運(yùn)用且有一定挑戰(zhàn)性的習(xí)題，組織學(xué)生先練習(xí)，為后續(xù)分享交流提開提供素材。

三、綜合講評(píng)類復(fù)習(xí)課：利用數(shù)據(jù)，及時(shí)診斷并跟進(jìn)

本文所講的綜合講評(píng)類復(fù)習(xí)課主要是指那些在期末綜合測(cè)試之后跟進(jìn)的以試卷講評(píng)為主的復(fù)習(xí)課。

通過期末考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀從目標(biāo)上來說，綜合講評(píng)類復(fù)習(xí)課，不應(yīng)該是面面俱到的就題論題，更應(yīng)該從整體上了解學(xué)生對(duì)整冊(cè)教材內(nèi)容的掌握水平。

事實(shí)上，從這些綜合卷的測(cè)評(píng)結(jié)果來看，可以分為兩不層次來分析與思考：一是達(dá)標(biāo)層次（即基礎(chǔ)題）的質(zhì)量狀況；二是發(fā)展水平（即綜合題）的質(zhì)量狀況。結(jié)合SOLO分類理論，從題的能力定位來看，又可以分為四個(gè)層次：水平一，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解或再現(xiàn)水平；水平二，結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用或理解；水平三，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用或理解；水平四，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，或分析，或創(chuàng)造。

教師在每道錯(cuò)題討論后及時(shí)跟進(jìn)涉及相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的一組跟進(jìn)式練習(xí)（一般設(shè)計(jì)2道或3道，且有一定的層次），通過及時(shí)并有針對(duì)性的練習(xí)，既能起到鞏固作用，還能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。這樣的綜合講評(píng)復(fù)習(xí)，將會(huì)大大提高復(fù)習(xí)效果。

四、查漏補(bǔ)缺類復(fù)習(xí)課：著眼缺漏，彌補(bǔ)知識(shí)薄弱之處。

這里所講的“缺漏”一般來自兩個(gè)地方：一是平時(shí)作業(yè)；二是復(fù)習(xí)階段的練習(xí)作業(yè)（包括綜合練習(xí)）

需要說明的是，查漏補(bǔ)缺類的復(fù)習(xí)課，一般不是通過相應(yīng)的知識(shí)線索來貫穿整節(jié)課而是以一個(gè)又一個(gè)的典型“缺漏”作為課堂學(xué)習(xí)討論的材料。這些材料的共同點(diǎn)不在于知識(shí)，而在于因?yàn)槭堑湫湾e(cuò)誤，需要進(jìn)一步加強(qiáng)討論。一節(jié)查漏補(bǔ)缺類的復(fù)習(xí)課，一般可以組織學(xué)生討論四五個(gè)典型的“缺漏”問題。它的出彩部分，應(yīng)該體現(xiàn)在每一個(gè)“缺漏”問題的組織學(xué)習(xí)過程。

五、思維提升類復(fù)習(xí)課：立足基礎(chǔ)，意在思維拓展提升

在期末復(fù)習(xí)階段，思維提升應(yīng)該是每節(jié)課都需要考慮的問題?？梢园褜W(xué)生的思維發(fā)展水平界定為四個(gè)層次：即水平一為低干基礎(chǔ)水平的水平，水平二為基礎(chǔ)水平，水平三為發(fā)展水平，水平四則屬干高階思維水平。一般而言，思維處于水平一狀態(tài)的學(xué)生，通過大班授課其實(shí)很難有實(shí)際的效果，適合的學(xué)習(xí)方式是個(gè)別輔導(dǎo)或一對(duì)一的學(xué)習(xí)互動(dòng)。因此，從班級(jí)授課的基本目標(biāo)來看，復(fù)習(xí)階段的課堂，重點(diǎn)應(yīng)該定位在引導(dǎo)更多學(xué)生的思維能力從水平二上升到水平三適度提升到水平四，即高階思維水平。