? ? ? ?買這本書的初衷是因為欣賞老師們各種作品時頻繁出現(xiàn)的SOLO分類理論，因為工作需要理解；讀這本書是因為減負(fù)提質(zhì)的現(xiàn)實狀態(tài)要求老師必須在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率的完成任務(wù)，體制增效需要開展精準(zhǔn)教學(xué)，這本書里應(yīng)該會有些很有價值的資料。

? ? ? ?這本書分為四個部分，今天記錄第一部分：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)。包括了學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)的質(zhì)與量；SOLO分類理論的依據(jù)和內(nèi)容。

? ? ? ?懵懂中讀完第一章只記住了四個關(guān)鍵詞：形成性評價與總結(jié)性評價；常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價；印象深刻的是教學(xué)模型：所有一切活動均指向?qū)W習(xí)效果，的確，花那么長時間呆在學(xué)校，學(xué)習(xí)效果是多么的值得引起重視。

? ? ? ?早起，用一天中最清醒的時刻讀完第二章，了解了皮亞杰的發(fā)展階段論是什么；而當(dāng)發(fā)展階段理論的假設(shè)結(jié)合實際進(jìn)行驗證時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)不一定按這樣的順序發(fā)展，甚至在同一個學(xué)生的身上，有的學(xué)科已經(jīng)到達(dá)形式思運(yùn)階段，而有的學(xué)科可能孩子前階段，因此將此認(rèn)定為純假設(shè)概念，而SOLO被描述為個人更概括化的思維過程，它描述學(xué)生在特定的時間解答特定的問題是的表現(xiàn)，不能作為標(biāo)識學(xué)生的標(biāo)記。其中還有一句印象深刻：智力發(fā)展與學(xué)生的理科水平關(guān)系更為密切，這或許可以理解為對學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕的一種詮釋。

? ? ? 理論需要消化，期待第二部分實例中能加深理解。