書的第六章，吳老師針對(duì)寫學(xué)生故事展開。作為教師，我們每天和學(xué)生朝夕相處，相處中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣碎，會(huì)留給我們美好的回憶。但是從專業(yè)角度來說，怎么寫學(xué)生故事。

首先要明白一個(gè)問題，為什么寫學(xué)生教育故事。因?yàn)榻處熋媾R著師生關(guān)系、問題學(xué)生的研究、家校合作等多方面的內(nèi)容，在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的時(shí)候，責(zé)任歸于誰(shuí)？通常情況下，我們會(huì)把責(zé)任歸于對(duì)方。但是如果你提起筆，會(huì)慢慢的養(yǎng)成一種習(xí)慣——凡事從自己身上找原因，這樣的處事方式，更有利于我們的成長(zhǎng)。

接下來就要考慮寫學(xué)生故事，應(yīng)該寫什么內(nèi)容？

教育，在一定程度上，也是要達(dá)到教育者既定的一些目標(biāo)。但其目標(biāo)核心卻是受教育者的成長(zhǎng)與改變，讓受教育者學(xué)會(huì)自律，自信，自我教育。

蘇格拉底說，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。第斯多惠說，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。

這些都為我們指明了方向:寫學(xué)生故事的核心，是給予學(xué)生鼓舞，喚醒學(xué)生內(nèi)在的力量。具體到教育過程當(dāng)中，我們是怎么操作的，取得了什么好的效果，孩子的內(nèi)在發(fā)生了什么變化，獲得了什么樣的力量。如果有這一類的事例，可以拿來寫。

但是我們寫這些學(xué)生故事的目的一定要擺正:我們只是為了獲得教育的力量與方向，絕對(duì)不可以把學(xué)生異化，把學(xué)生當(dāng)做謀求名利的工具。

在這兩者的基礎(chǔ)上，要提高到教育規(guī)律上去，要強(qiáng)迫自己去思考:

什么是美好的教育。終于要做什么？怎么做？深刻的反思。

陶行知先生曾經(jīng)說過，教育是什么？教人變，教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓?，死教育教人便死，不教人變，教人不變的，不是教育。

我們意識(shí)到某種現(xiàn)象，采用了某種方法后，接下來就需要對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行追問:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是什么樣的原因造成的？孩子內(nèi)心深處渴望得到什么？是哪些人心理規(guī)律造成的？所采用的方法是不是適合于學(xué)生的終身發(fā)展？我有沒有不拋棄這個(gè)孩子，持之以恒的勇氣？

一點(diǎn)點(diǎn)的追問下去，一點(diǎn)點(diǎn)的實(shí)踐下去，讓每一個(gè)孩子都有不被拋棄的感覺，有走出黑暗的勇氣和力量。

當(dāng)然要寫好學(xué)生故事，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)還是靜下心去讀書，再讀書。就像吳老師說到的這樣:

寫出能夠稱之為文章的故事，是你全部知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，思想，語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用后的總輸出。

讀到這里，又在感嘆自己前段時(shí)間又急功近利了，因?yàn)橐粋€(gè)孩子犯了錯(cuò)誤，我的態(tài)度很嚴(yán)厲，也很暴躁。又忘記了教育的本質(zhì)是喚醒，好的教育不是要灌輸，學(xué)科知識(shí)不能靠灌輸，同樣教育理念也不能靠灌輸，我所能做的，唯有去影響，去喚醒。有錯(cuò)必改，提醒自己謹(jǐn)記！

后記:

回到辦公室，赫然發(fā)現(xiàn)桌子上多了一束燦爛的迎春花，小小的、巧巧的。這一抹春天的顏色，讓我的心輕松愉悅起來。感謝那個(gè)悄悄送過來的小精靈——我的思彤寶貝。