《湖心亭看雪》是經(jīng)典篇目，許多大家都有經(jīng)典的示范課，許多優(yōu)秀教師班在各種賽事上有突出的表現(xiàn)。而我要怎樣才能夠上出屬于自己風(fēng)格的一節(jié)《湖心亭看雪》呢？雖然這只是一節(jié)平常課，沒(méi)有人來(lái)聽(tīng)課，只有自己和學(xué)生一起自嗨。也不用對(duì)外交流，不是要用做推廣會(huì)交流分享用而用，只是純粹屬于自己想每次上課都上出自己的最佳的狀態(tài)。

現(xiàn)在在有限的備課時(shí)間里，我該怎樣入手呢？有限的備課時(shí)間，也可以有無(wú)限的創(chuàng)意。

在高度專注的情況下，我發(fā)現(xiàn)了可以從語(yǔ)言形式入手，利用課文的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一處句序、一個(gè)疊詞，設(shè)計(jì)成屬于我的常態(tài)《湖心亭看雪》。我們先來(lái)看，利用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)如何進(jìn)行教學(xué)的片段。

一個(gè)標(biāo)點(diǎn)

【舊版】霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

【新版】霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

閱讀文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一版的課文，對(duì)寫(xiě)雪景這些文字是做為一個(gè)句子來(lái)處理的。而以前的版本，是做為兩個(gè)句子來(lái)處理的。于是，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就出來(lái)了。

師：以前的版本，在“上下一白”處是句號(hào)，現(xiàn)在的版本處理成逗號(hào)。請(qǐng)大家反復(fù)讀這些文字，說(shuō)說(shuō)哪種標(biāo)點(diǎn)處理方式更好。

生：舊版本句號(hào)好。我讀到這兒的時(shí)候剛好可以喘口氣，說(shuō)明打句號(hào)，更符合讀者的閱讀習(xí)慣。

生：我也覺(jué)得舊版好。這個(gè)地方打句號(hào)，可以讓讀者在思維上產(chǎn)生一個(gè)停頓，讀者可以利用這個(gè)停頓的時(shí)間去展開(kāi)想象，對(duì)眼前的雪景展開(kāi)想象。

生：我覺(jué)得新版好。新版的逗號(hào)，并不會(huì)妨礙讀者對(duì)雪景產(chǎn)生想象，甚至它更能讓讀者融入到文字中的雪景里去。讀到“上下 一白”眼前展開(kāi)的是天地渾然一體的感覺(jué)，在這個(gè)大環(huán)境之下，讀者的視線是至上而下的，自然就看了湖上，看到了湖上的影子。用逗號(hào)這種關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。如果用句號(hào)，就有一種什么東西被阻斷的感覺(jué)。

生：我也覺(jué)得新版好。新版這個(gè)逗號(hào)，更突出了后面的景與前面的景是一個(gè)整體，彼此不能割裂。

生：剛才同學(xué)說(shuō)到至上而下，我也覺(jué)得這樣看來(lái)用句號(hào)更好，雪后西湖天地一色，視野開(kāi)闊，大景小景都看得清清楚楚，明明白白。如果用了句號(hào)，既有視線被阻擋的感覺(jué)，又把后面的小景“長(zhǎng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“余舟一芥”“舟中人兩三?！睆倪@個(gè)天地空靈的圖畫(huà)中很突兀地截取出來(lái)的感覺(jué)。

生：用逗號(hào)還有一個(gè)好處，可以讓讀者感受到張岱到湖心亭，是真來(lái)看雪。他很貪婪地看著眼前的雪夜美景，一口氣地從天到云，從云到山，從山到水，從水到湖上影子，影子從大的“長(zhǎng)堤”到小點(diǎn)的“湖心亭”再到“余舟”再到更微小“舟中人”都貪婪地看過(guò)去。這樣更突出張岱癡迷于眼前的雪夜之景。

師：你能從視線的變化角度去，能從讀出作者的角度去感受逗號(hào)的魅力。只是老師有一個(gè)疑惑，張岱是怎樣貪婪地看到“長(zhǎng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“余舟一芥”“舟中人兩三?！钡?？他有一雙與眾不同的眼睛嗎？

抓住一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一當(dāng)然，這就自然過(guò)渡到人之視角和上帝視角，也自然把各種考試中常見(jiàn)的對(duì)這句寫(xiě)景句子的賞析帶到教學(xué)中來(lái)了。