《學(xué)習(xí)共同體》讀后感

今年八月份，我們工作室組織成員學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)》，讓我明白了為什么做學(xué)習(xí)共同體，如何組建學(xué)習(xí)共同體、如何設(shè)計(jì)高品質(zhì)的課堂教學(xué)，如何成長為專家型教師。

作為一線普通老師，如何成長為學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)航教師呢？陳靜靜老師說：一要思想上重視，看到實(shí)踐共同體的價(jià)值；二要實(shí)永不放棄的堅(jiān)持課堂實(shí)踐；三藥形成研究成果；四要組建自己的研究團(tuán)隊(duì)。正所謂，一個(gè)人可以走很快，一群是才可以走很遠(yuǎn)，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。有了這一路經(jīng)之后，我具體來看如何去做。

一、成為學(xué)習(xí)共同體中的領(lǐng)航教師

（1）思想上的重視和認(rèn)同，要求我們必須有持續(xù)的學(xué)習(xí)力。我們都有這樣的感覺，越優(yōu)秀的人越忙碌，越優(yōu)秀的人越自律，在自我管理，時(shí)間安排上往往比較嚴(yán)格，尤其是學(xué)習(xí)時(shí)間的管理上。比如，我們工作室的主持丁老師，雖然和他面對面接觸的不多，但網(wǎng)上聊的比較多。越接觸你會越發(fā)現(xiàn)，丁老師深邃的思想和先進(jìn)的教學(xué)理念是建立在強(qiáng)大的持久的學(xué)習(xí)能力上的。丁老師曾問過我們幾個(gè)組長，你們對于工作室老師提交到UMU的微課，每個(gè)都看不過，或者說公眾號每天轉(zhuǎn)發(fā)的微課都看不看，看了多少？這其實(shí)就是一個(gè)碎片化的學(xué)習(xí)，我們每一位成員都應(yīng)該反問自己，今天我學(xué)了嗎？而不僅僅是今天我轉(zhuǎn)了嗎？除此之外，丁老師還發(fā)起“一起讀百本書”的號召。這是一項(xiàng)沉浸式閱讀活動，需要的不僅僅是每天10分鐘，有可能讀到感興趣處，我們會讀它半天10小時(shí)，就像暑假追劇一樣。其實(shí)，我們交過的每節(jié)微課，丁老師是必看的，工作室讀書會的書、還有那計(jì)劃中的百本書，丁老師也是要讀的。這都使他具有了前瞻性的視野，以及很強(qiáng)的工作室成員成長的指導(dǎo)力。

陳靜靜老師在書中提到一個(gè)現(xiàn)象：越是通過非官方的途徑加入的老師成為領(lǐng)航教師的可能性越大。為什么呢？……因?yàn)樽栽浮Ｒ驗(yàn)闆]有領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)迫，因?yàn)閮r(jià)值認(rèn)同。所以我們工作室的有個(gè)口號，因?yàn)橛星閼?，所以一起來?/p>

同樣的，學(xué)習(xí)共同體有了價(jià)值認(rèn)同后，就會進(jìn)入課堂實(shí)踐。課堂實(shí)踐的關(guān)鍵一步，就是課堂觀察。課堂觀察要尊重學(xué)生，對焦點(diǎn)學(xué)生要完整觀察、聚焦關(guān)鍵事件。并在課后進(jìn)行自我反思，也就是說通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)、成果的觀察分析，來反觀自己的課堂，改進(jìn)自己的教學(xué)。

（2）堅(jiān)持實(shí)踐——強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)共同體的課堂實(shí)踐有時(shí)候會有事物繁雜的壓力，研究受阻的困頓，這都需要我們有強(qiáng)大的內(nèi)心，去不斷挑戰(zhàn)、嘗試。尤其對于傾聽關(guān)系的建立，從來不是一蹴而就的。高品質(zhì)學(xué)習(xí)為核心的課堂，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的傾聽者。注意，這里不是引導(dǎo)者，而是傾聽，傾聽是教師的核心工作。這種改變，有時(shí)候，就意味著自我否定，意味著大量額外的付出，意味著不確定性和風(fēng)險(xiǎn)。你會擔(dān)心，我真的能駕馭學(xué)習(xí)共同體嗎？這樣搞下來，我的班級成績會不會下降？但真正的共同體領(lǐng)航老師往往都不太在乎付出了多少或者得到了多少，他們有自己的精神追求，有自己的行動準(zhǔn)則，只要覺得正確的事情就堅(jiān)持去做。所以，我們可以縱觀歷史，不難發(fā)現(xiàn)，所有改革都是一部分人不滿現(xiàn)狀，一少部分人尋求改變，去走一條突破困境的路。

（3）形成成果——持久的研究力

那么領(lǐng)航教師如何走向卓越呢？就要持久的研究力。我們要對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求敏感捕捉，并進(jìn)行反思改進(jìn)、重構(gòu)，在把研究經(jīng)過寫成論文或課例報(bào)告，形成研究成果。這就像我們工作室也在做的事情，40天一次的微課，就是讓我們時(shí)刻保持一個(gè)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識。主題微課、直播課、讀書會輸出，就是讓我們對自己的研究進(jìn)行梳理總結(jié)、反饋改進(jìn)，進(jìn)而形成成果。所以，工作室的要求，有時(shí)是困難，也是挑戰(zhàn)，是倒逼，是促進(jìn)我們成長的一種手段。

（4）組建團(tuán)隊(duì)——抱團(tuán)的成長力

所以，除了自己努力研究之外，還要組建團(tuán)隊(duì)，互相幫助，互促互進(jìn)，才能抱團(tuán)成長。

二、教師實(shí)踐性知識的形成與發(fā)展

教育是一種實(shí)踐，需要教師具有實(shí)踐性知識，這種實(shí)踐性知識，如何從外在的行為需求，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需求？

1.基于個(gè)體生活史的獨(dú)特建構(gòu)——個(gè)人認(rèn)同

首先呢，我們要從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中尋求自我認(rèn)同。一方面，參加工作之前的個(gè)人學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，會遷移到自己對教育實(shí)踐的理解。教師的個(gè)人生活史決定了其對教育教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識、對教學(xué)方法的選擇、對教育結(jié)果的評價(jià)，而這些反過來又會進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識。

另一方面，當(dāng)教師進(jìn)入專業(yè)場景后，教育教學(xué)實(shí)踐便成為教師實(shí)踐性知識發(fā)展的最直接動因。我們往往容易從他人的實(shí)踐中看到與自己教育教學(xué)極為相似的情境。而他人的解決方案則往往最直接、最簡練的方式呈現(xiàn)出來，教師可以通過情境反饋來檢驗(yàn)其正確性，如果這一方案的反饋效果較好，并與教師原有的實(shí)踐性知識相適應(yīng)，教師就會產(chǎn)生嘗試的念頭，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整。

比如，前兩天，我看到羅峰老師試講時(shí)，運(yùn)用到Plickers來解決課堂反饋難的問題。

2.基于實(shí)踐共同體的協(xié)商意義——共生共建、多元反思

（1）共生共建：

除了個(gè)人認(rèn)同，個(gè)人借鑒。我們還要創(chuàng)建教師實(shí)踐共同體。這是由教師自發(fā)組織，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會確認(rèn)和經(jīng)驗(yàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的各種教師學(xué)習(xí)型組織。

看到這兒，關(guān)注這些關(guān)鍵詞，這是一個(gè)什么樣的組織？我腦海里馬上浮現(xiàn)的就是我們的工作室。我們有共同的愿景——讓每個(gè)人都成為有思想的教育創(chuàng)新實(shí)踐者。我們自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并用之解決工作難題，形成微課資源，共享共建。這樣一個(gè)工作室性質(zhì)的教師實(shí)踐共同體，我們每個(gè)成員都有參與創(chuàng)建和維護(hù)它的責(zé)任和義務(wù)，我們制定制度，制作微課、讀書分享、開發(fā)課程、直播分享，這就是一個(gè)共生共建的教師實(shí)踐共同體。

（2）多元反思

這樣的教師共同體，進(jìn)行研究教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本方式就是反思。

A反思“我在做什么？”這種反思分為，自我批判的反思，和專家引領(lǐng)、伙伴交流中的反思。這些反思，有些是靈光乍現(xiàn)的興奮，有時(shí)時(shí)令人沮喪的體驗(yàn)。但無論哪種反思，都是以教師對教學(xué)卓越性的追求為前提的。我就以參加工作室這件事來說，我們不妨反思一下，我在做什么？我做得怎么樣？為什么有的成員的微課遲遲上交不了？為什么修改一節(jié)微課要催促多次？這時(shí)，我們再來看反思的前提“教師對教學(xué)卓越性的追求”，也許會找到答案。找到做這些事情的意義和目的。

B反思“我屬于哪里？”

C反思“我是誰？”

在實(shí)踐共同體進(jìn)行信息交換過程中，教師逐漸成為共同體的一部分。不斷自問：“我”是否適合這個(gè)共同體，“我”在共同體中的角色是什么，“我”是否應(yīng)該堅(jiān)守在這里，“我”該去何方？這些反思也會成為教師實(shí)踐性知識的發(fā)展的重要途徑。

隨即點(diǎn)名

三、早期受教育經(jīng)驗(yàn)對新手教師實(shí)踐的影響

第三個(gè)方面，主要講早期受教育經(jīng)驗(yàn)對新手教師實(shí)踐的影響。

1.比如，參加工作前。我們的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會讓我們對教師、學(xué)生的評價(jià)產(chǎn)生影響。影響我們對教育情境的認(rèn)知和判斷。

2.早期受教育經(jīng)驗(yàn)容易陷入“熟知的陷阱”

A.教育經(jīng)驗(yàn)理解的片面性

對于大多數(shù)新手教師來說，在早期的受教育經(jīng)驗(yàn)中，他們的身份是學(xué)生，而教師則是以早期的權(quán)威形象出現(xiàn)，因此他們對教師、教學(xué)的看法都難免具有學(xué)生視角的局限性。因此，再沒有獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之前，師范生對學(xué)生的認(rèn)識是現(xiàn)實(shí)的，而對教師的認(rèn)識則是理想化的。其次，學(xué)生所看到的教師的工作往往是表面上的，他們對教育教學(xué)的全過程并不甚清晰。對教師工作的評價(jià)往往基于自身的偏好，對自己喜歡的學(xué)科或自己喜歡的教師往往會給予較高評價(jià)。所以，他們的認(rèn)識往往是片面的、扭曲的。

[if !supportLists]B.????[endif]不良的教學(xué)慣習(xí)

早期經(jīng)驗(yàn)影響著教師著教師的思維方式和教學(xué)行為，有些影響是積極的，因?yàn)樗峁┙o新教師多年前的許多模式，但是過多地依賴于早期經(jīng)驗(yàn)會使教師更多采用保守的經(jīng)驗(yàn)而不是新的教學(xué)方式。如果新手教師不假思索地套用一些不良的“慣習(xí)”，并形成依賴，其必將成為教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知性障礙。

[if !supportLists]3.????[endif]走出桎梏（zhigu），走向?qū)I(yè)

通過對新手教師早期受教育經(jīng)驗(yàn)的批判性反思，促進(jìn)專業(yè)場景中教師共同體的交互影響，可以使新手教師走向?qū)I(yè)性發(fā)展。