1.課堂管理中的潛規(guī)則——80-15-5法則

80%的學(xué)生已經(jīng)適合了課堂行為，教師只需保護(hù)和支持這些學(xué)生的求知欲，15%的學(xué)生會(huì)周期性地違反規(guī)則，教學(xué)需要建立一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和程序來(lái)限制他們的搗亂行為，5%的學(xué)生是長(zhǎng)期的規(guī)則違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。優(yōu)秀課堂管理者的訣竅就是，要控制不讓那15%的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用，維持那80%準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣，同時(shí)又不把那5%的學(xué)生逼上絕境。

對(duì)課堂管理不能只使用“懲罰”這一種方法。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“拿著錘子的壯漢，什么東西在他眼里都是釘子。”80-15-5效應(yīng)為我們的課堂管理工作提供了方向，但是要銘記，沒(méi)有孩子天生愛(ài)搗亂，我們對(duì)待的是年輕的生命，過(guò)早給他們貼上標(biāo)簽絕不是好事！教育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)地自我管理的習(xí)慣，這樣“搗亂”學(xué)生也能變得自律，只要我們有愛(ài)！

2.想吃活魚(yú)怎么辦？——鯰魚(yú)效應(yīng)

鯰魚(yú)效應(yīng)之所以存在，主要來(lái)源于新鮮感、陌生感、安全感及危機(jī)感，這是生物共有的心理活動(dòng)。作為一種自然規(guī)律，鯰魚(yú)效應(yīng)在自然界普遍存在。對(duì)魚(yú)槽中的沙丁魚(yú)是如此，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活里的人更是這樣。無(wú)論是一個(gè)領(lǐng)域，還是一個(gè)企業(yè)，如果人才長(zhǎng)期固定不變，養(yǎng)尊處優(yōu)，就會(huì)缺少新鮮感，日積月累，就容易產(chǎn)生麻木不仁的惰性。

3.心中的偶像——名人效應(yīng)

恰當(dāng)?shù)乩妹说闹?，可以獲取一些捷徑。名人效應(yīng)的關(guān)鍵，是名人的知名度，而知名度，又是一個(gè)人的社會(huì)認(rèn)知程度。名人為何能在社會(huì)公共關(guān)系，特別是廣告領(lǐng)域中起到巨大的作用呢？第一，名人廣告是運(yùn)用了社會(huì)心理學(xué)中的“暈輪效應(yīng)”。第二，格式塔學(xué)派認(rèn)為人們傾向于把事物知覺(jué)為一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

名人有多種類別，比如科學(xué)家也是名人。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，樹(shù)立崇高而遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)事業(yè)上的成就。

4.最后通牒是不是拖沓者的克星？——通牒效應(yīng)

對(duì)于不需要馬上完成的任務(wù)，人們往往是在最后期限即將到來(lái)時(shí)才努力完成的情形，稱為最后通牒效應(yīng)。每天留出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)處理重要而不緊急的事情，才是保持領(lǐng)先的良方。專家不是先有靈感再做事，而是在做事中產(chǎn)生的靈感。越早進(jìn)入狀態(tài)，心中就越有數(shù)，就越能遠(yuǎn)離焦慮。通過(guò)這樣做，就能把寶貴的時(shí)間儲(chǔ)存起來(lái)，在以后面臨突發(fā)事件時(shí)，便能動(dòng)用你的儲(chǔ)蓄，在緊迫的時(shí)間壓力下應(yīng)對(duì)自如。

5.無(wú)孔不入的“偏見(jiàn)”——決策中的非理性

西蒙教授用一系列的研究證明，人們?cè)诓淮_定條件下的決策是直觀判斷。人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)能力是有限的，對(duì)于外界的很多事情無(wú)法作出全面的了解。人的行為的復(fù)雜性只是反映了所處環(huán)境的復(fù)雜性。所以，在這樣的環(huán)境中，人不可能作出最優(yōu)的決策，而且由于現(xiàn)實(shí)生活中很少具備完全理性的假定前提，人不可避免的需要一定程度的主管判斷，進(jìn)行決策。這其實(shí)是人性使然。

作為一個(gè)教育工作者，當(dāng)然希望學(xué)生完美無(wú)缺，永不犯錯(cuò)。但是你卻無(wú)法期望孩子們做個(gè)圣人，每件事情都做得合理。因?yàn)榉抢硇缘臎Q策，乃是人性之一。

6.腳踏兩條船的感覺(jué)——手表定理

心理學(xué)中的“手表定理”，就是當(dāng)一個(gè)人有一只手表時(shí)，他可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩塊手表時(shí)卻無(wú)法確定時(shí)間。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去準(zhǔn)確時(shí)間的信心。

在班級(jí)管理方面，手表定理啟示我們，對(duì)同一個(gè)班級(jí)不能同時(shí)采用兩種不同的管理方法。不能同時(shí)設(shè)置兩個(gè)不同的目標(biāo)，否則將會(huì)使這個(gè)班級(jí)無(wú)所適從。

手表定理也為家庭教育帶來(lái)了啟示，家長(zhǎng)要思想統(tǒng)一、步調(diào)一致。家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)一些教育理論知識(shí)，形成正確的教育觀念和一致的做法。