閱讀《重新設(shè)計(jì)一所好學(xué)?！芬粫?shū)，其中的第三章“發(fā)掘更多的學(xué)習(xí)空間”給我一些啟發(fā)。書(shū)中說(shuō)到過(guò)去學(xué)校建筑設(shè)計(jì)哲學(xué)是遵循“房間——鈴聲”模型。這個(gè)模型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生隨著鈴聲起從一個(gè)房間快速移步到另外一個(gè)等同的房間。書(shū)中關(guān)于“工作室”這個(gè)詞進(jìn)行了描繪，這個(gè)詞意味著一個(gè)充滿機(jī)會(huì)的空間——一個(gè)藝術(shù)家的工作室容納了自己用來(lái)練習(xí)的所有材料，而且它將邀請(qǐng)外部世界進(jìn)來(lái)?！肮ぷ魇摇笔且粋€(gè)包含著許多學(xué)習(xí)靈感的空間，帶來(lái)真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且跟周圍環(huán)境密切相關(guān)。這個(gè)空間既作為一個(gè)物理空間存在，也作為一個(gè)精神空間存在。這個(gè)空間是安全的、滋養(yǎng)的、鼓舞人心；其功能是靈巧的、個(gè)性化的、多樣化的；它支持各種學(xué)習(xí)互動(dòng)，傳遞積極的信息。
這樣的學(xué)習(xí)空間，可以是教室，也可以單獨(dú)改造。而育英學(xué)校的老師們，卻很有智慧地把教學(xué)樓里現(xiàn)成的開(kāi)放、半開(kāi)放式空間創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)類似的學(xué)習(xí)“工作室”，吸引著學(xué)生們，來(lái)到這個(gè)空間觀察、交流、探究、學(xué)習(xí)。
一、樓道里的“人體模型”
走在思成樓一層二層的大廳和樓道里，會(huì)突然被眼前的物體嚇一跳，原來(lái)是該年級(jí)生物老師擺放的“人體模型”，有時(shí)會(huì)看到三五成群的學(xué)生圍繞在這些模型的四周，我發(fā)現(xiàn)他們要么摸摸這些模型，要么議論著什么，要么在靜靜的思考。
生物老師宗光子說(shuō)：“《生物》七下教材的內(nèi)容是“生物圈中的人”，這部分知識(shí)一直是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，我們把人體結(jié)構(gòu)模型安放在大廳和樓道里，方便學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后討論。模型擺出后，馬上就有很多同學(xué)聚攏在模型前探討人體器官的特點(diǎn)，甚至有大膽的學(xué)生把器官模型拆下來(lái)，仔細(xì)觀察后，又拼裝回去?！?/p>
其實(shí)，這種做法在上一學(xué)期就開(kāi)始了。生物備課組老師們認(rèn)為，生物雖然就在我們身邊，但如果站在生物學(xué)的角度去看，有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，甚至晦澀難懂，于是備課組決定采取“感性認(rèn)識(shí)先行，引發(fā)理性思考”的策略。
下面是生物老師牛冬梅向我介紹他們的做法和思考。
上學(xué)期，學(xué)習(xí)種子結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容時(shí)，生物老師提前將蓮子、花生等植物種子（教材中并沒(méi)涉及）擺放在樓道中，下課后學(xué)生三五成群的湊過(guò)來(lái)邊吃邊解剖觀察，我們仿佛看到一個(gè)個(gè)小吃貨的腦袋上冒著思維的小火花。師生之間和生生之間相互探討吃的是哪部分結(jié)構(gòu)，叫什么名字，有什么作用。當(dāng)同學(xué)之間有不一致意見(jiàn)時(shí)，還會(huì)翻閱教材作為佐證。更有感興趣的學(xué)生通過(guò)查找資料介紹了有關(guān)蓮的其他器官的結(jié)構(gòu)和相關(guān)詩(shī)句，更加豐富了樓道中同學(xué)們的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們一邊吃著蓮子、花生，一邊欣賞著古詩(shī)古韻，歲月靜好的自主探究學(xué)習(xí)。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生也拿來(lái)自己家中的小動(dòng)物（如我發(fā)現(xiàn)過(guò)一個(gè)小海龜），擺放在樓道中與同學(xué)們一起觀察和學(xué)習(xí)。樓道成為了學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)的重要陣地，與課堂教學(xué)相互呼應(yīng)，又拓展延伸。
這些場(chǎng)景不僅僅發(fā)生在樓道里，老師們還煞費(fèi)心機(jī)的在辦公室、教室里創(chuàng)設(shè)類似的場(chǎng)景。學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)具備了一定程度的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，如何讓學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)在日常學(xué)習(xí)中隨時(shí)發(fā)生？備課組老師在辦公室里設(shè)置了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)角，滿足了學(xué)生突發(fā)奇想的顯微觀察，或是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究。
每學(xué)年圖書(shū)館采買(mǎi)，生物備課組的老師們都會(huì)精心挑選很多既通俗易懂又專業(yè)的書(shū)籍供學(xué)生選讀,在課堂上也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)書(shū)籍。為了讓學(xué)生們就近讀到這些生物書(shū)籍，把圖書(shū)館搬到了辦公室，學(xué)生閱讀起來(lái)更加方便，也成為查找資料的一個(gè)重要途徑，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
備課組在開(kāi)展每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，都會(huì)在集體備課時(shí)挑選出一些與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生可能會(huì)感興趣的、由課本拓展出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提前閱讀教材或是查閱資料的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)自主研究。
上學(xué)期學(xué)習(xí)種子萌發(fā)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)之初我們就引導(dǎo)學(xué)生去思考：如何制作簡(jiǎn)易豆芽機(jī)為家人發(fā)豆芽？在將近兩周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)課前思考、課上學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐探究，以小組合作的方式完成了種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)。由于探究題目不同，各小組又通過(guò)課上匯報(bào)交流互相學(xué)習(xí)。讓老師更為欣喜的是個(gè)別有興趣的學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入地研究，并參加金鵬科技論壇。例如，宗光子老師指導(dǎo)四初二1班學(xué)生魏靖翔和孟令軒完成論文《神奇的蒜苗——探究土壤對(duì)蒜苗生長(zhǎng)的影響》并獲得金鵬科技論壇自然科學(xué)類二等獎(jiǎng)；牛冬梅老師指導(dǎo)四初二6班學(xué)生趙核榕完成《自制簡(jiǎn)易豆芽機(jī)》論文并獲得發(fā)明創(chuàng)造類三等獎(jiǎng)。
在本學(xué)期，學(xué)習(xí)人體的營(yíng)養(yǎng)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生記錄下自己午餐的食譜。課上同學(xué)們共同分析校內(nèi)午餐食物搭配，提出更加科學(xué)合理的改進(jìn)建議。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到學(xué)校午餐豐富多樣且營(yíng)養(yǎng)全面。也有學(xué)生抱怨說(shuō)，現(xiàn)在吃飯有點(diǎn)兒“累”，不僅要考慮自己喜歡吃啥，還要考慮如何選擇食物配搭才科學(xué)合理。我們想這也是一種“甜蜜的負(fù)擔(dān)”吧。通過(guò)生活化問(wèn)題的探究，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在家庭做出飲食指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。
老師們?cè)趯W(xué)生身邊為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。希望孩子們能真切地感受到，若我想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可，若我愛(ài)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處都行。
宗光子老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)資料不一定都是文字形式，模型或者實(shí)驗(yàn)器材是更“生動(dòng)”的學(xué)習(xí)資料。樓道里這小小的改變,使課間多了很多探討問(wèn)題的身影……”
二、半開(kāi)放空間里的物理模型
無(wú)獨(dú)有偶，在思明樓二層和三層的教室中間各有一處半開(kāi)放的空間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生喜歡待在這個(gè)地方，有的坐在這里讀書(shū)，有的站在一些看似像小模型或玩具的東西旁邊觀看，用手?jǐn)[弄。
我找到了物理組的孫捷老師，她領(lǐng)著向我介紹做法。原來(lái)他們也是把實(shí)驗(yàn)室的一些適合擺放在外邊的模型或?qū)嶒?yàn)器材放在了這兩處空間，有的還是老師在網(wǎng)上自己購(gòu)買(mǎi)的。有摩擦輪轉(zhuǎn)動(dòng)、蒸汽輪機(jī)、皮帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)等模型。孫捷老師還拿給我一盒橡皮看，我很疑惑？原來(lái)在二樓空間里放著一個(gè)看著很劣質(zhì)的塑料小鳥(niǎo)和一個(gè)三角形模型。孫老師把兩快橡皮塞進(jìn)小鳥(niǎo)翅膀內(nèi)，把小鳥(niǎo)嘴巴尖放在三角形模型的頂端尖頂上，奇跡出現(xiàn)了，小鳥(niǎo)穩(wěn)穩(wěn)的平衡在三角形頂尖上，像飛起來(lái)一樣。其實(shí)這就是平衡的原理，這個(gè)模型叫平衡鳥(niǎo)。另外，我們又看了一個(gè)有長(zhǎng)短不同鐵質(zhì)條并排在木板上做成的東西，用一個(gè)木錘敲打，會(huì)發(fā)出各種音調(diào)，孫婕老師說(shuō)：“這是因?yàn)殍F條長(zhǎng)短不同產(chǎn)生頻率的不同?！睂O老師還說(shuō)：“在教室里他們也放了一些類似的東西，學(xué)生可以在課間去觀察、玩弄。如果相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，繼而激發(fā)興趣，在課堂上他們會(huì)更加專注的學(xué)習(xí)。如果是相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)了，他們還有機(jī)會(huì)繼續(xù)觀察探究這些模型或現(xiàn)象，因?yàn)楫吘挂惶谜n時(shí)間有限，課下的繼續(xù)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，還可以滿足部分同學(xué)更多可能的探究需求。更有一個(gè)意想不到的收獲，課間同學(xué)們來(lái)到這里，可以增進(jìn)交流，可以放松心情，減緩學(xué)習(xí)上的心理壓力?！蔽艺J(rèn)為，這種空間為學(xué)生營(yíng)設(shè)了一個(gè)自由交流和非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。
于校長(zhǎng)對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象是這樣思考的，對(duì)我們應(yīng)該有很多的啟迪。一是，我們的教學(xué)器材一般都是放在倉(cāng)庫(kù)中，上課的時(shí)候，才拿出來(lái)使用，用完再放回去。而在課堂上，由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生很難仔細(xì)的近距離的觀察、學(xué)習(xí)，無(wú)疑，提前“擺”出來(lái)的做法，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皩幙嫌脡?，不能放壞，更不要擔(dān)心學(xué)生的破壞”。二是，兩位生物老師這樣做的初衷“是為了突出突破”近期教學(xué)的重難點(diǎn)。這給我們的各科教學(xué)帶來(lái)很大的啟迪：教學(xué)絕不僅僅在課堂上發(fā)生！如何把這一做法系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、推廣，值得探索；我認(rèn)為，這是把我們的教學(xué)引向深度變革的重要路徑之一。
這幾個(gè)學(xué)科教師的做法，正是學(xué)校提倡的“我的班級(jí)我做主，我的課程我研發(fā)，我的教學(xué)我負(fù)責(zé)”辦學(xué)理念的具體落實(shí)。這是一種“大教學(xué)觀”的大膽探索。
三、“兩套教學(xué)大綱”課程觀與“雙重規(guī)劃”課程實(shí)施
這讓我想起了蘇霍姆林斯基的“兩套教學(xué)大綱”的教學(xué)思想。蘇霍姆林斯基在自己的實(shí)際工作中，始終把握兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。
蘇霍姆林斯基的第一套大綱，應(yīng)當(dāng)是通常意義的教學(xué)大綱，有點(diǎn)類似于我們今天的課程標(biāo)準(zhǔn)；第二套大綱，則是富有個(gè)性色彩的師本課程或?qū)W本課程，是為發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生素養(yǎng)的一種補(bǔ)充材料。
以生物學(xué)為例。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，生物學(xué)里有大量很難理解的、很難識(shí)記和在記憶里保持的理論概念。于是，當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機(jī)體等科學(xué)概念時(shí)，他便先從科學(xué)和科普性雜志、書(shū)籍和小冊(cè)子里給學(xué)生專門(mén)挑選一些(課外)閱讀材料。這個(gè)“第二套教學(xué)大綱”里，就包括閱讀這一類小冊(cè)子、書(shū)籍和文章。
讀了這些材料，學(xué)生激發(fā)起對(duì)一系列科學(xué)上的復(fù)雜問(wèn)題以及對(duì)新的書(shū)籍的極大興趣。青年學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)，引起了對(duì)周圍自然現(xiàn)象(特別是各種各樣的代謝現(xiàn)象)的興趣，提出了很多疑問(wèn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生們提出的疑問(wèn)越多，他們獲得的知識(shí)就越深刻。
蘇霍姆林斯基建議，盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定教材而創(chuàng)造一個(gè)“智力背景”。這個(gè)智力背景，包括課外閱讀材料。蘇霍姆林斯基的第二套教學(xué)大綱還包括勞動(dòng)實(shí)踐和觀察大自然等。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)閱讀課外資料，并沒(méi)有否定強(qiáng)化記憶；強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐，并沒(méi)有否定課堂學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)觀察大自然，并沒(méi)有否定用好教材——我們應(yīng)做的是，適當(dāng)補(bǔ)充，適當(dāng)兼容，把課外閱讀、勞動(dòng)實(shí)踐和大自然觀察，科學(xué)地補(bǔ)充到課堂學(xué)習(xí)中去，也就是在“有機(jī)聯(lián)系”的基礎(chǔ)上發(fā)展智力。
我校生物學(xué)科和物理學(xué)科老師們的實(shí)踐探索，屬于蘇霍姆林斯基的“兩套教學(xué)大綱”課程觀。《像冠軍一樣教學(xué)》一書(shū)中介紹了一種教學(xué)技巧：雙重規(guī)劃，為學(xué)生在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)做好準(zhǔn)備?！半p重規(guī)劃”是指你和你的學(xué)生們?cè)谡n程的每個(gè)階段要做的規(guī)劃過(guò)程。這個(gè)規(guī)劃可以使你通過(guò)學(xué)生的視角觀察課程，確保平衡地采用各種有意義的活動(dòng)。 “雙重規(guī)劃”類似一個(gè)簡(jiǎn)單的十字分類圖，你的行動(dòng)過(guò)程列在左邊，學(xué)生要做的事情列在右邊?；蛘?，你可以更進(jìn)一步，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課程材料來(lái)進(jìn)行“雙重規(guī)劃”，例如講義、手稿、筆記模板、指定的閱讀材料、課程包等。
放在樓道里、辦公室里、教室里的任何空間的書(shū)籍、圖片、教學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)器材等物品，就是教師在“雙重規(guī)劃”自己的教學(xué)，讓學(xué)生在更加開(kāi)放、寬松的時(shí)空里，實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)超越教室這個(gè)狹小的空間，讓身邊的事物、信息成為自己的學(xué)習(xí)資源，甚至讓整個(gè)世界都成為學(xué)習(xí)的課程，讓“人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的理念真正實(shí)現(xiàn)。
