問題學(xué)生肝膽照

文/張愛敏

我深深地知道，創(chuàng)新方法僅僅是管理的一種手段，更重要的是要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，師生肝膽相照，才能抵達(dá)成功的彼岸。

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我想和家長聯(lián)系時(shí)，我首先告誡自己要遵循三個(gè)原則：第一，決不因?yàn)槟惴稿e(cuò)而請家長；第二，家長會(huì)不點(diǎn)名批評(píng)任何學(xué)生；第三，家訪不告狀。

于是，我采用讓學(xué)生寫說明書來反思自己，來梳理自己的心理歷程，進(jìn)行心靈的懺悔，并為自己的錯(cuò)誤買單。如：遲到、做小動(dòng)作等小錯(cuò)以唱歌等藝術(shù)類節(jié)目彌補(bǔ)；違紀(jì)稍嚴(yán)重的已損害班集體榮譽(yù)的要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任后果，并為班級(jí)做一件好事；情節(jié)特別嚴(yán)重的錯(cuò)誤要寫出說明書，交代清楚事情的前因后果，自己違紀(jì)后的想法和今后的打算，甚至可以為自己辯解，等等。

作為班主任，我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都可以燦爛如花，只是有的開花早一點(diǎn)，有的開花遲一點(diǎn)，有的花期長一點(diǎn)，而有的則短一點(diǎn)，但無論如何，我們耐心一點(diǎn)，用心一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，他（她）總會(huì)開花。正是有了這樣的信念，有了這樣的踐行，才有了更多的契機(jī)與奇跡，讓錯(cuò)誤也能演繹出美麗。

一次，班里竟然出現(xiàn)三男二女五位同學(xué)周五未返家，而是撒謊去縣城歡度圣誕節(jié)。當(dāng)家長尋至學(xué)校時(shí)，我立即投入到尋子中來，歷經(jīng)四個(gè)小時(shí)，電話聯(lián)系，動(dòng)用QQ，查找線索，費(fèi)盡了周折，23時(shí)30分，五個(gè)孩子終于安全返家。

周一，從五個(gè)孩子的眼神和動(dòng)作來看，我讀出他們已知道自己的錯(cuò)誤，因自己一時(shí)的貪玩給班主任和父母帶來很多麻煩和擔(dān)憂，心中等待狂風(fēng)驟雨的降臨。但我在教室一句話沒提，而是把他們分別找來談話，沒有批評(píng)，只是詢問，只是假設(shè)——假設(shè)你們遇到社會(huì)青年的劫掠，假設(shè)你們遇到違法分子的綁架，假設(shè)你們的安全出了問題，假設(shè)……

周二，我陸陸續(xù)續(xù)收到五份說明書，均對自己所作所為進(jìn)行了詳盡的敘述，均作出了深刻的反思，均寫出了今后的打算。我看后，只說了一句話：“我希望感動(dòng)我的不只是說明書，更重要的是行動(dòng)！”

班級(jí)問題不僅僅是班級(jí)事故，還可以是班級(jí)故事，如何演繹？源于視野，源于胸懷，更源于教育理念。親愛的班主任，做班主任，不僅僅要有愛心，還要有智慧。

猶記得教育敘事《讓我陪著你跑》中的小主人公，而今已是大三的學(xué)生了，如果當(dāng)年非抓著孩子的錯(cuò)誤不放，也許結(jié)果就不會(huì)那么浪漫；還記得《孩子，讓我握著你的手》中，面對迷茫中的孩子，我緊握孩子的雙手，時(shí)而，一言不發(fā)，就這樣安靜地坐著；時(shí)而，輕言細(xì)語，直擊心扉。幾次促膝談心，終于看到孩子的笑顏。沒有柔軟與堅(jiān)定，又怎能換得孩子前方的光明一片；仍記得《一起點(diǎn)亮心燈》中的超，課堂上一起“群聊”事件，引起軒然大波。當(dāng)我以教練思維去看待這件事時(shí)，沒有暴怒，也沒有評(píng)判，而是與之共情，以同理心走近學(xué)生，去撥動(dòng)孩子的心弦，讓他感受到被關(guān)注、被尊重、被信任，從而創(chuàng)建覺察，自我頓悟，迷途知返；更記得《不能忘卻的教育之痛》的深深懊悔，假如是現(xiàn)在，我絕不會(huì)因?yàn)槠孑饧议L而“氣急敗壞”，更不會(huì)因此讓心靈蒙上灰塵，因?yàn)槲乙呀?jīng)懂得“林子大了，什么鳥都有”；我也更不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生一句“哪涼快去哪兒”而無語凝噎，痛哭流涕，而是設(shè)身處地地智慧解決師生糾紛，給自己找臺(tái)階，也是為科任老師找臺(tái)階；我更不會(huì)因?yàn)椤昂掼F不成鋼”讓“桌子跳了樓”，讓“學(xué)生離開了學(xué)校”……每每憶及這些囧事，總是告誡自己：真正的愛，是尊重，是理解，是信任，是喚醒，是激勵(lì)，是點(diǎn)燃，是等一等的不放棄、不拋棄。