【有效的課堂或許可以從7個(gè)維度來(lái)衡量：】

流暢的課堂、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍、明確的任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生的積極投入、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、多樣的教學(xué)方法、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這七個(gè)維度包含了老師、學(xué)生、社會(huì)三方面的要求，綜合了心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、方法論等學(xué)科知識(shí)，表面似簡(jiǎn)，內(nèi)涵飽滿。

怎樣的課堂是有效的？國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家都在進(jìn)行研究。加里·鮑里奇是美國(guó)得克薩斯大學(xué)教育學(xué)院教授，有效教學(xué)的代表人物，他的《有效教學(xué)方法》一書(shū)，是近幾年課堂教學(xué)研究方面非常重要的著作。在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中，加里·鮑里奇給出了判斷一節(jié)課的效果的7個(gè)維度：班級(jí)管理、課堂氛圍、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生參與、教學(xué)方法、學(xué)生成就、知識(shí)結(jié)構(gòu)，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第一個(gè)維度：流暢的課堂流暢的課堂，教師必須重視班級(jí)管理，注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是上課之處，教師就要建立課堂行為準(zhǔn)則，以讓學(xué)生更好地聽(tīng)課與參與。規(guī)則不要太多，六至八條即可，多了反而會(huì)因?yàn)樘彪s而失去約束力。當(dāng)然，規(guī)則的多寡可以根據(jù)上課班級(jí)的實(shí)際情況而定。二是教師可以創(chuàng)建教學(xué)的例行流程，更好地編排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的每一步驟，知道自己什么時(shí)候該做什么，會(huì)主動(dòng)參與，慢慢就會(huì)形成習(xí)慣。這樣就保障了課堂教學(xué)的流暢性。三是低調(diào)處理課堂突發(fā)事件。對(duì)于課堂突發(fā)問(wèn)題，教師要盡可能地大事化小、低調(diào)處理，不與學(xué)生發(fā)生直接沖突，要把注意力集中在課堂本身?？刹羻⒂醚酃鈷呙?、接近、警告等方法，成功解決學(xué)生問(wèn)題。教師如果抓住突發(fā)問(wèn)題不放，就是在擴(kuò)大課堂上的非主要問(wèn)題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)把學(xué)生的注意力分散到教師對(duì)問(wèn)題行為的處理上。第二個(gè)維度：溫暖的學(xué)習(xí)氛圍要營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師要在溫暖和控制間取得平衡，在給予學(xué)生過(guò)度滿足和冷漠對(duì)待之間取得平衡，不能非此即彼。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，不是冷冰冰的態(tài)度和大聲訓(xùn)斥才能更好地控制課堂。教師要重視學(xué)生的表達(dá)需要，要關(guān)注并滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而不是批評(píng)、責(zé)罵或訓(xùn)誡。除此，教師還要積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)境，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，淡化個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)。

第三個(gè)維度：明確的任務(wù)導(dǎo)向教師要明確課堂教學(xué)的任務(wù)，走進(jìn)課堂是教學(xué)的，不是用來(lái)處理雜務(wù)，布置作業(yè)，談些與本課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。在教學(xué)時(shí)，教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，單元與單元之間，單元內(nèi)部?jī)?nèi)容之間都有一定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中教師需要對(duì)此結(jié)構(gòu)化。這實(shí)際上涉及到了教材的重組與優(yōu)化。

第四個(gè)維度：學(xué)生的積極投入我們常常覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)成就并沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期，其實(shí)這不是學(xué)生的問(wèn)題。教師要與學(xué)生溝通，改進(jìn)教與學(xué)的方法，讓學(xué)生有更多的選擇。要求學(xué)生“只能這樣做”，效果往往不佳；我們應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)世界中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，并有跟進(jìn)、反饋、演講、互動(dòng)，而不只是測(cè)試。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是講授——練習(xí)——反饋——檢查，四個(gè)步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)，需要明確的是，這四個(gè)環(huán)節(jié)一定要盡量在課堂上進(jìn)行，因此，只有這樣，效果才真正有效。

第五個(gè)維度：學(xué)生的學(xué)習(xí)成就要使課堂教學(xué)有效，教師就必須了解學(xué)生當(dāng)前的水平，以學(xué)生目前的程度或稍微高出現(xiàn)有的程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己。實(shí)際上這里體現(xiàn)了維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論，形象的說(shuō)：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生跳一跳可以夠得著的。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要多做分析，而不是一味地指責(zé)；教師要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，而不是要求學(xué)生必須一次性改正。教師要明確這樣的理念：學(xué)生思考后出現(xiàn)錯(cuò)誤，總比只聽(tīng)課而不思考有效得多。

第六個(gè)維度：多樣的教學(xué)方法教師要注意積累和運(yùn)用能夠吸引學(xué)生注意的教學(xué)方法，通過(guò)討論真實(shí)世界的問(wèn)題和校外動(dòng)態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這實(shí)際上又是將生活中的學(xué)科知識(shí)引進(jìn)課堂的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有激情。提到激情，我們或許有一點(diǎn)沒(méi)有想到，激情也是靠積累的，不是憑空就來(lái)的。教師還要注意提高自己提問(wèn)的技巧。課堂問(wèn)題有兩種，集中性問(wèn)題（其實(shí)就是有明確答案的問(wèn)題）和開(kāi)放性的問(wèn)題，兩種問(wèn)題分配的時(shí)間和精力是不一樣的，根據(jù)內(nèi)容的不同交替、適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)。教師要充分接納學(xué)生的觀點(diǎn)，教師和課堂都要有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性和包容性。學(xué)會(huì)利用學(xué)生的想法來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。

第七個(gè)維度：?jiǎn)卧R(shí)結(jié)構(gòu)教師可以以概括性的概念、將教學(xué)單元相互銜接起來(lái)，并給學(xué)生提供回顧和總結(jié)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生反思與應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。