? ? ? 分數(shù)的大小比較是在學生學習了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)、通分等的基礎(chǔ)上進行教學的， 因為五年級的學生直觀思維占優(yōu)勢， 抽象思維還受一定的限制。 另外， 學生的思維可能也受比較整數(shù)大小方法的阻礙， 因此， 在比較分數(shù)的大小時， 學生出錯的機率可能會高一些。 為了提高教學效率， 我設(shè)計了以下教學過程：課前， 先讓每一位學生準備一張長方形紙或一張正方形紙。

一、 分子相同， 分母不同的情況：

? ? ? 先讓學生動手操作， 折出長方形紙或正方形紙的二分之一， 并涂上顏色； 然后再折出它的四分之一， 并涂上不同的顏色； 再折出它的八分之一， 并涂上不同的顏色。 仔細觀察涂色部分并比較它們的大小， （即 1/2， 1/4， 1/8 誰大誰?。?） 啟發(fā)學生思維， 如果繼續(xù)對折下去，會出現(xiàn)什么情況？ 同桌交流想法。 匯報想法。 孩子們都能理解， 同一張紙， 平均分的份數(shù)越多， 每一份就越小。 這是一種成倍縮小的情況， 為了避免給孩子們造成知識上的誤導(dǎo)。 接著，我又用課件讓生觀察， 同樣大小的圖形， 平均分得份數(shù)不一樣， 每一份的大小就不一樣， 平均分的份數(shù)越多， 每一份就越小。（不是成倍縮小的情況）。 這時， 有一個學生站起來問： 老師， 為什么要用同樣大小的紙呢？ 我并沒有及時給予回答， 而是啟發(fā)學生想， 在比較物體的大小、 長度、 輕重時， 這些物體必須在滿足什么樣的條件下， 才能比較呢？ 這時這個學生恍然大悟（必須在統(tǒng)一單位的情況下)。 這時， 又有一位愛提問題的學生問： 老師， 平均分的份數(shù)越多， 每一份就越小， 那每兩份呢？ 我說： 你想一想， 同樣都是兩份， 分的份數(shù)少的大，還是分的份數(shù)多的大呢？ 經(jīng)我這已提示， 這位孩子明白了， 微笑地點點頭。

二、 分母相同， 分子不同的情況：

? ? ? 我認為， 這種情況孩子容易理解， 直接引導(dǎo)孩子觀察圖形， 他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小， 因此， 我沒把重點放在這種情況上。我認為， 這樣處理教材， 學生比較容易理解， 掌握起來也較輕松， 學生對知識的理解有一個完整的、 正確的認識。

? ? ? 今后我們在備課時， 在認真?zhèn)浜帽竟?jié)課的重難點、 設(shè)計好教學過程后， 不能忽視的一個問題就是： 一定要備學生已有的知識層面和學生的接受情況， 既不能過高估計學生， 又不能過低估計學生。 只有這樣， 學生學的才能輕松， 應(yīng)用靈活， 才能提高我們的課堂效率。