本課教學(xué)直指單元語文要素，老師充分發(fā)揮童話類文本的特點(diǎn)，組織學(xué)生聽故事、講故事、寫故事，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中感受童話的奇妙，體會(huì)王葆的人物形象。最后，以篇鏈本拓展故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)明確，而又相互關(guān)聯(lián)，呈螺旋上升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

聚焦例段，搭建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架。讓人印象深刻的是：一、老師利用表格梳理奶奶為王葆講的故事，并通過對比，感受童話故事的奇妙，學(xué)生在這個(gè)梳理、比較、表達(dá)過程中，感受到這篇課文的語言特點(diǎn)，提高了自己的語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。

二、抓住“張三想吃水蜜桃”這個(gè)內(nèi)容創(chuàng)編故事，老師先讓學(xué)生提出自己的疑問，再想象情節(jié)，并通過對比閱讀《金斧頭和銀斧頭》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想故事更神奇，就得有完整的故事、具體的細(xì)節(jié)描寫、曲折的情節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是不斷被激發(fā)的，

學(xué)生在表達(dá)中豐富了自己的語言經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)寫故事奠定基石，也提高了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

這節(jié)課留下的思考：這節(jié)課每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一盤“硬菜”，學(xué)生是否真正感受童話的“神奇”？

學(xué)生是在學(xué)習(xí)中感受語言文字和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，形成健康的審美情趣。這篇課文的價(jià)值取向?qū)τ趯W(xué)生的正確價(jià)值觀的建立也是很重要。在創(chuàng)編故事中是否滲透？