? ? ? 今天讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第25部分。

? ? ? ? 這個提法初看起來有些荒謬，只有讓學(xué)生不把全部時間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利的學(xué)習(xí)。但是，這并不荒謬，而是教育過程的邏輯。學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校工可塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。

? ? ? ? 自由時間的問題，不僅是涉及教學(xué)，而且是涉及智育、全面發(fā)展的最重要的問題之一。正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學(xué)生是必不可少的。其所以必不可少乃是為了使學(xué)生能夠順利的學(xué)習(xí)，不讓他經(jīng)常感到有學(xué)業(yè)落后的威脅(大家知道，常有這樣的事:一個學(xué)生只要生幾天病，他就會落后一大截)。自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。我們要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習(xí)，還要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由時間。

? ? ? ? 學(xué)生的自由時間來自課堂:明智的、善于思考的教師能給學(xué)生贏得自由時間。學(xué)生本身也是贏的自由時間的重要助手。知識處于何種狀態(tài)一一是處于能動的、積極的狀態(tài)，還是處于僵化的狀態(tài)，這在很大程度上也取決于學(xué)生。此外，還有一個條件決定著有沒有自由時間，這就是作息制度。

? ? ? ? 首先根據(jù)多年的經(jīng)驗，我想指出在腦力勞動的制度中必須加以防止的做法:絕不允許在剛剛上完幾節(jié)課后，就讓學(xué)生接連幾小時的坐在那里讀教科書和做練習(xí)。而在高年級，學(xué)生經(jīng)常在下半天還是三、四個甚至五、六個小時的從事著和課堂上同樣緊張的腦力勞動。每天10至12個小時坐在那里讀書、聽講、思考、記憶、回想、在現(xiàn)，以便能回答教師的問題，一一這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底將會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷淡的和漠不關(guān)心的態(tài)度，使得一個人只有學(xué)習(xí)，卻沒有智力生活。

? ? ? ? 經(jīng)驗證明，可以這樣來安排學(xué)生的腦力勞動，讓他的下半天自由支配，而不必坐在那里讀書和做練習(xí)。下半天應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自由活動的時間，在這些時間里學(xué)生可以讀課外書，參加科學(xué)一一學(xué)科小組的活動，在野外勞動，觀察自然界的現(xiàn)象和人們的勞動。

? ? ? ? 換句話說，下半天進(jìn)行的腦力勞動，應(yīng)當(dāng)是知識的擴(kuò)充和轉(zhuǎn)化。請注意這并不是讓學(xué)生無所事事，而是讓他擴(kuò)充知識。我們努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)日的下半天所做的那些事，正是對他的完滿發(fā)展和順利學(xué)習(xí)所需要的。這種意圖是否成功則取決于整個教育過程是否文明。特別重要的是，在下半天要讓學(xué)生閱讀一一出于愛好、出于求知愿望的閱讀，而不是出于背誦和記憶的要求的閱讀。

? ? ? ? 你可能要問家庭作業(yè)放在什么時候來完成呢？

? ? ? ? 應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生早睡早起，把家庭作業(yè)放在早晨上學(xué)以前的時間里完成，一一這是我們學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生作息制度的一條基本原則。我們花了多年的時間向家長們解釋:讓孩子早睡早起，把緊張的腦力勞動安排在他起床后的前八個到十個小時的時間里，這種做法已被科學(xué)證明是有好處的。一代家長成長起來了，我們就在″家長學(xué)?！崩锝o他們講解教育學(xué)知識，其中首先就講兒童腦力勞動的文明和衛(wèi)生，經(jīng)過努力我們做到了使90%的兒童少年和青年能遵守下列的作息制度:低年級學(xué)生在晚上9點就寢，中、高年級學(xué)生在晚上10點就寢。低年級學(xué)生在早晨六點起床(睡眠9小時)，少年和青年在早晨5點半起床(睡眠七個半小時)，在這些簡短的建議里，不可能對這個作息制度的合理性做一番充分的科學(xué)的論證。但應(yīng)當(dāng)說明的是:在一晝夜的后一段時間里(夜里12點以前)的睡眠時間越長，這種睡眠就越有利于消除疲勞，人也越容易睡醒，從而更迅速地投入腦力勞動。學(xué)生在起床以后到上學(xué)的兩個到兩個半小時的時間里準(zhǔn)備功課，這是我們的作息制度的核心。但是這個作息制度只是整個教育體系的一個組成部分。多年的經(jīng)驗使我們?nèi)w教師堅信，只要具備下面的條件，高年級學(xué)生完成全部家庭作業(yè)的時間并不需要超過兩個 到兩個半小時(中、低年級則更少些)。這個條件就是:學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。在這種情況下，知識是在多種多樣的智力活動中不斷擴(kuò)充的。掌握知識的過程(形象地說)是靠一整套“工具”(即技能)來加以保證的，而每個學(xué)生個人的力量、稟賦、才能都能在喜愛的科學(xué)里得到發(fā)揮，一一這一切又都是相互聯(lián)系的。缺少這個條件那就根本無法借用我在這里所介紹的經(jīng)驗。如果不具備上述的條件，要嘗試照搬這種做法，迫使學(xué)生早些起床，在上學(xué)以前就把家庭作業(yè)完成，那是不會有任何效果的。(學(xué)校生活中的許多事實 告訴我)即使是最寶貴的經(jīng)驗，也往往無法搬運(yùn)，因為他被移栽到一種不利于生長的環(huán)境中去了。例如，孩子們還沒有學(xué)會像樣的閱讀，教師卻不顧這一點就教他們寫作文，結(jié)果是毫無收獲。

? ? ? ? 在完成家庭作業(yè)以后，學(xué)生到校上課。去學(xué)校的一路步行就是休息。然后開始上課，這是進(jìn)行最緊張的腦力勞動的一段時間。應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)法使那些要求智力高度緊張的課，跟變換活動性質(zhì)的課(體育、圖畫、唱歌、勞動等)穿插進(jìn)行，以便給學(xué)生一個小時(盡可能兩個小時)的休息。

? ? ? ? 早晨進(jìn)行兩個到兩個半小時的腦力勞動，其效果大大超過放學(xué)后一連坐在那里花四、五個小時摳教科書和做練習(xí)。但是問題還不僅在于效果。應(yīng)當(dāng)考慮到兒童的健康，考慮到保持一晝夜間腦力勞動制度的″平衡”要使一晝夜的一部分時間充滿緊張的腦力勞動，就必須使一晝夜的另一部分時間解除緊張的腦力勞動。下半天是供學(xué)生自由支配的時間，在這個時間里安排的腦力勞動，一定要考慮到兒童時代的很有趣的特點。至于這些特點是些什么，以及如何考慮到它們，將在以后的建議中提出。