李亞敏老師在第一次作業(yè)時(shí)，要求我們歸納出每個(gè)單元的大概念，當(dāng)時(shí)我選擇的是六下第五單元，而我歸納的大概念是科學(xué)精神，科學(xué)精神，也是第五單元的單元主題。說(shuō)實(shí)話最開(kāi)始?xì)w納的時(shí)候真的什么都不知道，今天看到了劉徽寫(xiě)的《大概念教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)》中，了解到了大概念的撰寫(xiě)方式，以前我撰寫(xiě)的大概念就進(jìn)入了誤區(qū)一。

大概念常見(jiàn)三個(gè)誤區(qū)，誤區(qū)一大概念就是單元的主題或論題，比如復(fù)述故事。因?yàn)榇蟾沛準(zhǔn)椒磻?yīng)專家思維方式的概念、觀念或者論題，他具有生活價(jià)值，所以他的形式有三種。而復(fù)述故事只是單元主題，而“復(fù)述故事要忠實(shí)于原文的重要信息，比如故事情節(jié)人物，性格等”，“不同的對(duì)象，目的和場(chǎng)合對(duì)復(fù)述故事的要求有所不同，會(huì)影響復(fù)述的內(nèi)容詳略、時(shí)間長(zhǎng)短、形式結(jié)構(gòu)等”，所以復(fù)述故事不是大概念?！皬?fù)述，是一種在加工的過(guò)程，在忠實(shí)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”，這才是大概念。

誤區(qū)二大概念就是要高度概括，比如“小說(shuō)是一種文學(xué)體裁”，大概念雖然具有抽象性，但并不等于說(shuō)，越抽象與概括就越好，知道小說(shuō)戲種文學(xué)體裁無(wú)助與理解小說(shuō)更不用說(shuō)提醒鑒賞和創(chuàng)作小說(shuō)的水平那因此這種表述盡管概括程度很高，但對(duì)于反復(fù)來(lái)說(shuō)過(guò)與宏大包含的信息量不夠，我們將其改為“小說(shuō)中的全知視角，因?yàn)椴皇芤暯堑南拗?，可以在不同?chǎng)景時(shí)間上任意切換，自由剖析眾多人物的行為和心理，便于展現(xiàn)廣闊的生活場(chǎng)景和社會(huì)畫(huà)面，所以宏大的作品一般采用這只全知敘述”才是大概念。

誤區(qū)三大概念就是素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種在真實(shí)生活中解決問(wèn)題的專家素養(yǎng)，具備專家素養(yǎng)的前提是形成專家思維。所以大概念是素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)核，二者具有高度的關(guān)聯(lián)性，但二者依然是不同的，不能混淆。

如何能寫(xiě)大概念呢？在撰寫(xiě)時(shí)要注意三點(diǎn)。注意點(diǎn)一：圍繞“概念焦點(diǎn)”來(lái)寫(xiě)；

注意點(diǎn)二：要體現(xiàn)理解的深度；

注意點(diǎn)三：語(yǔ)句要精煉準(zhǔn)確。

根據(jù)對(duì)大概念誤區(qū)的理解，以及如何撰寫(xiě)大概的注意點(diǎn)，我將第五單元大概念重新定義。

一、教材分析（圍繞“概念焦點(diǎn)”寫(xiě)）

第五單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”，從內(nèi)容上看，他屬于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群；從表達(dá)任務(wù)上來(lái)看，他又屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。圍繞這一人文主題課文安排了兩個(gè)語(yǔ)文要素：（1）體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的；（2）展開(kāi)想象寫(xiě)科幻故事。人文主題“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人?！标P(guān)鍵詞是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”、“好奇”、“思考”。沒(méi)有好奇，就不會(huì)有科學(xué)發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有思考，也不會(huì)有科學(xué)發(fā)現(xiàn)。所以，本單元的主題是“科學(xué)精神”。

語(yǔ)文要素中指向閱讀要素的是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，圍繞這一要素，安排了《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《真理誕生于》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇課文。指向習(xí)作要素的是：展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事。本單元的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》就是一篇科幻小說(shuō)，可以為本次習(xí)作提供很好的范例，體現(xiàn)了讀寫(xiě)之間的緊密聯(lián)系。習(xí)作的話題是“插上科學(xué)的翅膀飛”。

口語(yǔ)交際“辯論”，提示學(xué)生辯論前要“選擇是事例具有說(shuō)服力”，是對(duì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)這一方法的運(yùn)用，體系了單元編排的有機(jī)聯(lián)系。

交流平臺(tái)的內(nèi)容是：通過(guò)這六年的學(xué)習(xí)，你養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴分別回答：1.多讀名著，提升閱讀品味；2.邊讀邊思考，用旁批或筆記把心得寫(xiě)下來(lái)，加深對(duì)作品的理解；3.寫(xiě)完習(xí)作后，自己多讀幾遍，用修改符號(hào)仔細(xì)修改；4.遇到不懂的問(wèn)題勤問(wèn)勤查。

二、深入理解教材。

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，《學(xué)弈》只有專心致志才能有所成就；如果三心二意，必將一事無(wú)成?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人。只有專注還有專心致志的學(xué)習(xí)，才能在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上有所成就。

《兩小兒辯日》告訴我們，在日常生活中必須認(rèn)真觀察身邊的事物，通過(guò)自己的思考，來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)、解決問(wèn)題。即使是小孩子，也能有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇說(shuō)理文，告訴我們只要善于觀察、不斷發(fā)問(wèn)、勤于思考、鍥而不舍，就能發(fā)現(xiàn)真理。一百個(gè)問(wèn)號(hào)，從善于觀察開(kāi)始；一百個(gè)問(wèn)號(hào)，意味著不斷發(fā)問(wèn)，意味著勤于思考；一百個(gè)問(wèn)號(hào)，體現(xiàn)的正是一種鍥而不舍的精神。

《他們那時(shí)候多有趣啊》是一篇科幻小說(shuō)，作者用一本古老的紙質(zhì)書(shū)作為線索貫穿全文，以兩個(gè)小主人公托米和瑪琪關(guān)于閱讀、學(xué)習(xí)的對(duì)話作為主體，描繪了身處未來(lái)的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與感受，表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問(wèn)題的獨(dú)特思考。整個(gè)故事既充滿了奇特想象，又富于生活氣息，構(gòu)思新穎，立意巧妙。

因此，根據(jù)這個(gè)單元的課文發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是《學(xué)弈》中要求學(xué)習(xí)時(shí)具有專心致志的態(tài)度；《兩小兒辯日》中兩小兒的細(xì)心觀察；還是《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的堅(jiān)持不懈，不斷探索發(fā)問(wèn)；亦或《表里的生物》里針對(duì)日常生活里的探究和思考，這些精神都是“科學(xué)探索”需要的。《他們那時(shí)候多有趣啊》用逆向推理來(lái)向我們展示了一百多年后的生活，也是科學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

三、提煉大概念。

科學(xué)是什么？百度上這樣解釋：科學(xué)它指發(fā)現(xiàn)、積累并公認(rèn)的普遍真理或普遍定理的運(yùn)用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識(shí)?？茖W(xué)是對(duì)已知世界通過(guò)大眾可理解的數(shù)據(jù)計(jì)算、文字解釋、語(yǔ)言說(shuō)明、形象展示的一種總結(jié)、歸納和認(rèn)證；科學(xué)不是認(rèn)識(shí)世界的唯一渠道，可因其具有公允性與一致性，其為探索客觀世界最可靠的實(shí)踐方法。

根據(jù)分析，六年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元大概念應(yīng)該是和科學(xué)精神密切相關(guān)，因?yàn)榭茖W(xué)精神需要專心致志、細(xì)心觀察、不斷提問(wèn)、不斷思考。從寫(xiě)法上看，我們是需要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)，知道科學(xué)精神需要提出疑問(wèn)——產(chǎn)生疑問(wèn)——做出猜測(cè)——證實(shí)猜測(cè)——產(chǎn)生新疑問(wèn)。但是深入課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者是要我們教會(huì)孩子，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這過(guò)程會(huì)有曲折、會(huì)有誘惑，我們要學(xué)會(huì)專心致志，才能方得始終。因此，我提出的第一個(gè)大概念：用專心致志的態(tài)度，不斷去思考，去探索世界。

同時(shí)，通過(guò)以上分析，我們可以看出，無(wú)論是人文主題提到的“科學(xué)機(jī)遇”，還是習(xí)作要求里“科幻”的概念，再加上交流平臺(tái)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，三者都是直指“觀點(diǎn)”這個(gè)關(guān)鍵詞，所以，“觀點(diǎn)”是本單元提取的第二個(gè)大概念關(guān)鍵詞。

對(duì)“觀點(diǎn)”的理解，有三種認(rèn)知：一指觀察事物時(shí)所處的立場(chǎng)或出發(fā)點(diǎn)，二指專指政治觀點(diǎn),從一定的階級(jí)利益出發(fā)所形成的對(duì)事物或問(wèn)題的看法，三指從一定的立場(chǎng)或角度出發(fā)，對(duì)事物或問(wèn)題所持的看法。其中，第二種含義并不適用于本單元，所以可以擯棄。而在第一種含義中，“觀點(diǎn)”是一種客觀存在的已知事物。但我們通過(guò)分析本單元各部分文本可以發(fā)現(xiàn)，本單元各部分文本提出的都不是已經(jīng)客觀存在的立場(chǎng)或出發(fā)點(diǎn)。所以，本單元“觀點(diǎn)”這一概念更貼合第三種含義的“主觀看法”：《文言文兩則》中“學(xué)弈”對(duì)于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致結(jié)果不同的分析，還有“兩小兒辯日”中兩個(gè)小孩從自己的角度出發(fā)去看待問(wèn)題；《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中三個(gè)科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而文本是用這三個(gè)科學(xué)家的例子證明了自己的觀點(diǎn)；《表里的生物》是完全基于自身的“我”的“胡思亂想”；《他們那時(shí)候多有趣啊》中利用反向思考，表面上是從未來(lái)回想過(guò)去，得出“學(xué)?！钡母拍?，實(shí)際上卻是在表述自己對(duì)未來(lái)學(xué)校的思考；《口語(yǔ)交際》中“辯論”本就是從自己的角度出發(fā)，辯駁對(duì)方的觀念；習(xí)作和語(yǔ)文園地部分都是從自身的角度來(lái)表述觀點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)本單元文本的梳理，聯(lián)系新課標(biāo)中第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”中要求“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷……閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！蔽覀兛梢耘缮觥坝^點(diǎn)表達(dá)”的概念。因?yàn)榱昙?jí)面臨畢業(yè)升學(xué)，所以加強(qiáng)與初中的聯(lián)系是非常必要的。但是小學(xué)生對(duì)于議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證概念可能無(wú)法充分理解，所以本單元語(yǔ)文要素關(guān)鍵詞“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”中，“具體事例”即是“論據(jù)”，“觀點(diǎn)”即是“論點(diǎn)”，“說(shuō)明”即是進(jìn)行“論證”。

縱向比對(duì)12冊(cè)部編版語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)在六年級(jí)上冊(cè)第六單元“保護(hù)環(huán)境”主題中，語(yǔ)文要素也提到了“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。從單元的文本角度看，這里的“觀點(diǎn)”應(yīng)屬于第一種含義，即“站在他人的角度上看待問(wèn)題”，是符合學(xué)生對(duì)待“觀點(diǎn)”的初次認(rèn)知的。隨著對(duì)事物的觀點(diǎn)的不斷累積，學(xué)生會(huì)在事物上開(kāi)始產(chǎn)生自己的看法，“表達(dá)”出來(lái)就很有必要，所以在下冊(cè)第五單元中，《文言文二則》課后第四題“他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的”；《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課后第二題和小練筆；“閱讀鏈接”《詹天佑》一文中，用種種事例證明“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”；《表里的生物》課后第二題要求用事例分析人物形象；《他們那時(shí)候多有趣啊》閱讀提示中“未來(lái)的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？”需要合理的想象；口語(yǔ)交際“辯論”要求學(xué)生有理有據(jù)地表述自己的觀點(diǎn)，辯駁他人的觀點(diǎn)；習(xí)作要求寫(xiě)科幻故事。結(jié)合本單元關(guān)鍵詞“觀點(diǎn)表述”和“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”形成第二個(gè)大概念就是：學(xué)會(huì)用具體事例表達(dá)自己看待事物的觀點(diǎn)。