眾所周知“文章不厭百回改”，好文章是修改出來的。小學(xué)生寫作才剛剛起步，自然要在文章的修改上下一番功夫。作為一名小學(xué)語文老師，更要在孩子的作文批改上，提出可行性方案。在我看來，語文老師要將學(xué)生的作文修改落到實(shí)處，有較高的成效，從以下方面入手。
學(xué)生作文批改對(duì)每個(gè)語文老師來說，都是一項(xiàng)較為龐大的工程。針對(duì)學(xué)生作文批改，各個(gè)學(xué)校都有不同的要求，什么眉批、旁批、行批、尾批、總批等各種規(guī)范，唯一忽略的是教師批改后對(duì)于學(xué)生作文的影響。我經(jīng)常會(huì)問學(xué)生，作文本發(fā)下來，你會(huì)看老師的評(píng)語嗎？學(xué)生大多會(huì)說，不看，有時(shí)候沒注意，有時(shí)候不認(rèn)識(shí)字。其實(shí)，教師對(duì)于自己的評(píng)語大多數(shù)是滿意的，且有一定的建設(shè)性指導(dǎo)意見。但是，學(xué)生不看，也未必能看得懂，這樣就會(huì)造成好的評(píng)語與學(xué)生作文相互脫節(jié)，雙方的努力都會(huì)付之東流。
經(jīng)過調(diào)整策略后，我在作文批改中是這樣做的：凡是在作文批改中，改動(dòng)范圍較大的，可以根據(jù)老師的修改意見，讓學(xué)生重新整理文字，也可以根據(jù)本次寫作文指導(dǎo)意見，重新布局謀篇?？傊?，不管用什么樣的方式，都要達(dá)到本次寫作個(gè)人能力范圍內(nèi)的最佳水平。
對(duì)于文筆較好的作文，雖然不從內(nèi)容上大刀闊斧的修改，但在細(xì)節(jié)上要引起足夠的重視，打磨好每一個(gè)細(xì)節(jié)語言。好的作文，無論從書寫、文辭還是情感表達(dá)上，都能給人以舒適的感覺。好文章，并不是辭藻華麗，而是出自真情實(shí)感，實(shí)實(shí)在在的感人。有的學(xué)生作文，讀起來，結(jié)構(gòu)、層次、文辭上都沒有問題，但總覺得欠缺些火候，給人一種矯揉造作的感覺。比如他筆下的母愛，是全天下最偉大、最無私的母愛，但那僅僅是全天下的母愛，而不是單純屬于自己母親的愛。
對(duì)于這類型的文章，多數(shù)老師會(huì)比較喜歡，考場作文得分也較高。但在我看來，這類型的作文實(shí)則很難提高，因?yàn)檫@類型的文章已經(jīng)陷入了“死循環(huán)”。學(xué)生有可能因?yàn)椤皠∏椤毙枰?，隨時(shí)有可能讓親人在自己筆下“犧牲”。我并不贊如此寫作，這種寫作我稱之為“滅絕式”寫作。他身邊的每一個(gè)人，隨時(shí)有可能在他筆下面目全非。素材太假，教師再加以修改，怎么也有種“火上澆油”的感覺。對(duì)于這類型的作文，我一般建議學(xué)生從身邊真實(shí)事情入手。寫作才會(huì)得心應(yīng)手，也只有真實(shí)的寫作，才能后走得更長久，不會(huì)隨著日后考場的消失而停止寫作。
我提倡著眼于生活細(xì)節(jié)的寫作。盡管選取的素材不那么偉大，表達(dá)的情感格調(diào)也沒有那么高雅，思路也不夠清晰，但只要表情達(dá)意出自真情，文章就還有救。因?yàn)橛姓娴撵`魂，所以支撐材料才能夠真正站立。一篇文章有了靈魂，才有修改的必要，為了鼓勵(lì)學(xué)生將真實(shí)的寫作繼續(xù)下去，我常常會(huì)保留其真實(shí)素材，把作文進(jìn)行重新布局謀篇，梳理思路，讓學(xué)生感受到寫作的真正美好。寫真實(shí)的事，達(dá)真實(shí)的情，就是寫作。
還有一些孩子的文章，“只見森林，不見樹木?！北热?，寫景的文章，寫出來的特點(diǎn)適合于任何一個(gè)地方的春夏秋冬景色。寫母親，感覺就是全天下的母親，從而丟失了母親的個(gè)性特征。寫人物，感覺都是英雄形象，似乎寫點(diǎn)生活小事就會(huì)影響到形象的塑造。世界上連兩片完全相同的樹葉都找不到，何況人呢？這樣的文章，描述出來的人和事基本都是大手筆帶過，因此，寫出來的作文總是泛泛而談，沒有個(gè)性而言，讀來索然無味。對(duì)于這類型的文章，建議孩子們從細(xì)節(jié)著手，全文只要抓住一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行特寫，那么就是這篇文章的閃光點(diǎn)。如果，每一個(gè)孩子都能在寫作中突破細(xì)節(jié)描寫，那么還會(huì)對(duì)寫作文發(fā)愁嗎？
還有一類作文，就是既沒有文筆，也沒有思想，基于寫作算是“混水摸魚”型。這類型的孩子，還沒有對(duì)寫作完全掌握，對(duì)于寫文章，也僅僅只是完成任務(wù)，問他為何要這么寫，定然會(huì)說，只是為了完成寫作任務(wù)。其實(shí)，寫作本就很簡單，遵從內(nèi)心，哪怕主題不高雅也是一篇成功的文章。這類學(xué)生要激發(fā)其寫作興趣，讓他從寫作中獲得一些成功的體驗(yàn)。比如，寫學(xué)習(xí)，不一定非得寫如何刻苦努力，寫如何逃避照樣能寫出精彩的篇章。每一個(gè)人對(duì)于生活的體驗(yàn)不同，文字是思維的畫面展示，如何思維就如何寫，把想法轉(zhuǎn)化成文字，這就是寫作。
沒有誰的生活是平淡乏味的，所以只要用心，任何一個(gè)人筆下的文字都是對(duì)自我風(fēng)采的展示。如何讓學(xué)生的作文經(jīng)過教師批改，還能再上一個(gè)臺(tái)階。一在于老師要提出合理的批改和建議；二在于學(xué)生對(duì)于文章的重新把握與再次實(shí)踐。只有反復(fù)修改，才有能寫出好的文章，對(duì)于作文如果僅僅停留在學(xué)生寫、老師改而后完成任務(wù)，還指望作文能夠提升，這幾乎是不可能的事。因此，一篇好的文章，需要師生之間反復(fù)共同打磨，才能讓學(xué)生的寫作再上一個(gè)臺(tái)階。
沒有用心打磨過的作文，即便是教師的批改再精彩，評(píng)語再到位，學(xué)生無法與自己的作文相結(jié)合，作文提高只能泛泛而論，無濟(jì)于事。作文是作文，評(píng)語是評(píng)語，二者之間如果完全沒有關(guān)聯(lián)，只不過是雙方相互完成任務(wù)而已。在作文中，以教師評(píng)語促進(jìn)學(xué)生寫作，以學(xué)生寫作調(diào)動(dòng)教師作文批改鑒賞能力，又怎能不說是一種相互成全呢？
