幼兒教育應(yīng)能走出幼兒園
學(xué)前教育“小學(xué)化”事實(shí)上已經(jīng)是一種很普遍的現(xiàn)象，幼兒園“超前教育”大行其道，而且往往還是很多幼兒園的“主打”曲目，很多幼兒園小班就開(kāi)始給孩子們布置寫(xiě)字和數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，一些條件比較好的還打出了“雙語(yǔ)教學(xué)”等招牌，對(duì)音樂(lè)美術(shù)舞蹈這些方面也定了教學(xué)目標(biāo)。有些幼兒園在招生宣傳中就毫不含糊地聲明，教學(xué)內(nèi)容包含了部分小學(xué)課程。“小學(xué)化”簡(jiǎn)直成了某些幼兒園的“招牌”。家長(zhǎng)們對(duì)此更是趨之若鶩。由于“唯分?jǐn)?shù)論”依然是中小學(xué)教育的主流意識(shí)，很多小學(xué)以及教師也比較歡迎“有了一定基礎(chǔ)”的新生，這又反過(guò)來(lái)給家長(zhǎng)造成一定壓力。
筆者曾經(jīng)在幼兒園看到這樣一幕，放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)們接到孩子第一句話就是“今天又學(xué)了什么字”或者“老師布置了什么作業(yè)”之類。有一次一個(gè)孩子放學(xué)哭著不走，就是因?yàn)槔蠋煕](méi)布置作業(yè)。幼兒園里游戲活動(dòng)反而成了“輔助活動(dòng)”，還常常帶點(diǎn)“教育意義”，模式化現(xiàn)象十分普遍。而這還成了許多家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園的“標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)然也順理成章地成為各個(gè)幼兒園的“標(biāo)準(zhǔn)”，似乎只有這樣，孩子將來(lái)上學(xué)才能取得好成績(jī)，這實(shí)質(zhì)上也反映出幼兒園也在“應(yīng)試教育”影響下，不僅“小學(xué)化”，而且“應(yīng)試化”了。
而且，如同從小學(xué)到大學(xué)給學(xué)生發(fā)統(tǒng)一的教科書(shū)那樣，幼兒園里也都給小孩子統(tǒng)一發(fā)放課本，有些幼兒教材就是認(rèn)字、寫(xiě)字、計(jì)算，根本就是把幼兒園當(dāng)小學(xué)預(yù)科班了。實(shí)際上，大多數(shù)幼兒很少會(huì)按照老師的要求認(rèn)真看某一頁(yè)書(shū)，他們是隨便翻，不太喜歡配合教師。何況一學(xué)期就那幾頁(yè)，翻來(lái)覆去地翻，很多小孩子往往翻幾回就膩味了，如此幼兒教育讓孩子們常常是百無(wú)聊賴。
當(dāng)然，很多幼兒園有辦法使幼兒“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”，對(duì)幼兒們完全按照小學(xué)化的模式進(jìn)行教學(xué)，只是如此經(jīng)常限制小孩子，很容易導(dǎo)致幼兒逐漸變得過(guò)分規(guī)矩而不再活潑，失去探索的興趣和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也可能隨之而失去創(chuàng)新的勇氣。我們的教育“統(tǒng)一”實(shí)在泛濫，工廠制造商品似的塑造模式化學(xué)生，從幼兒園就開(kāi)始了，孩子們的幸福如此過(guò)早地被剝奪，實(shí)屬不幸。
這個(gè)問(wèn)題近些年屢屢成為全社會(huì)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，孩子是否真會(huì)輸在起跑線上？許多年輕家長(zhǎng)無(wú)奈而迷茫。雖然眾多有識(shí)之士不斷呼吁，但真正明白學(xué)前教育“小學(xué)化”危害的人并不多。很多幼兒園根本就不是為了孩子的發(fā)展，完全就是把幼兒園當(dāng)做一門(mén)生意，急功近利，大多都是極力有意誤導(dǎo)家長(zhǎng)，加重了家長(zhǎng)的功利化幼兒教育意識(shí)。據(jù)我觀察，很多幼兒園實(shí)質(zhì)上也十分樂(lè)意“小學(xué)化”，這樣就無(wú)須增添各種幼兒喜愛(ài)的玩具以及游樂(lè)設(shè)施，也無(wú)須在幼兒游戲方面費(fèi)神，師資要求也可以降低，投入成本也大大降低，而且把孩子們整天按在課桌上寫(xiě)作業(yè)，也“安全”得多。即使不怎么讓小朋友整天寫(xiě)字做數(shù)學(xué)的幼兒園，往往也總是愛(ài)考慮“為上小學(xué)做準(zhǔn)備”，經(jīng)常拿一大堆所謂的小學(xué)課堂規(guī)矩紀(jì)律什么的讓小朋友沒(méi)完沒(méi)了地“彩排”，并不比學(xué)寫(xiě)字算數(shù)學(xué)輕松幾分。顯然，這些幼兒教育工作者的意識(shí)里還是把幼兒園當(dāng)作小學(xué)預(yù)科班了。
這并非“當(dāng)前”的問(wèn)題，早在上個(gè)世紀(jì)末就已經(jīng)出現(xiàn)，近幾年有更嚴(yán)重的趨勢(shì)。表面上看，孩子沒(méi)有“輸在起跑線上”，但是實(shí)際上跑錯(cuò)了方向，即便從功利的角度說(shuō)，所謂幼兒教育小學(xué)化實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)試化的教育，這樣的幼兒教育絲毫都無(wú)助于孩子開(kāi)發(fā)智力而形成創(chuàng)新性思維，對(duì)孩子未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)能力何益之有？更不用說(shuō)，這種做法也是對(duì)幼兒身心健康的傷害，又如何幫助孩子培養(yǎng)健康的人格？很多幼兒園的小朋友卻全都像圈養(yǎng)的小寵物一樣，進(jìn)了幼兒園除了大小便，可能一整天連教室門(mén)都不怎么走出，陽(yáng)光都很少曬到——這是不是我國(guó)兒童免疫力普遍下降的一個(gè)因素？
眼看著孩子們從幼兒園就失去自由快樂(lè)，想象力被嚴(yán)重限制甚至被摧殘，所謂的“學(xué)習(xí)潛力”被過(guò)度“開(kāi)發(fā)”，我們卻無(wú)可奈何。為什么各級(jí)教育部門(mén)三令五申，學(xué)前教育“小學(xué)化”卻禁而不止？問(wèn)題的癥結(jié)恐怕就在于對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏明確而嚴(yán)格的指導(dǎo)和規(guī)范，更缺乏有效的常規(guī)監(jiān)管。
目前的幼兒園教學(xué)好像更沒(méi)啥規(guī)矩，各自為政，教材五花八門(mén)，明顯突出識(shí)字、數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，所謂的“雙語(yǔ)”幼兒園也是遍地開(kāi)花，連偏僻鄉(xiāng)村也流行，算不算又一項(xiàng)“中國(guó)特色”的教育？我曾在一家全國(guó)連鎖幼兒園看到，幼兒的教材每人竟有十三四冊(cè)之多，數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、幼兒英語(yǔ)、學(xué)科學(xué)、拼音、寫(xiě)字等等。如此安排教學(xué)內(nèi)容，固然有家長(zhǎng)的支持，可是，倘若國(guó)家對(duì)幼兒教育有一套明確的規(guī)矩，且有管理部門(mén)嚴(yán)格監(jiān)管，如此亂象也許不會(huì)出現(xiàn)。
防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向恐怕不僅僅是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，技術(shù)上也需要有所改變。
假如不給幼兒統(tǒng)一發(fā)放課本，而是用買(mǎi)教材的錢(qián)給孩子們購(gòu)買(mǎi)一些其他幼兒圖書(shū)，或者訂閱一些幼兒報(bào)刊，在幼兒園里讓孩子們自由地翻閱，使他們可以看到更多的圖書(shū)，不但能夠培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，還大大拓展了孩子們的視野，更加豐富了孩子們的幼兒園生活。因?yàn)樾迈r內(nèi)容多，孩子們往往看書(shū)興致較高，就不會(huì)隨便撕書(shū)。這不值得考慮嗎？
進(jìn)一步說(shuō)，幼兒園的教師也不必組織幼兒統(tǒng)一活動(dòng)，就讓孩子們自由一點(diǎn)吧，誰(shuí)想看書(shū)就讓他看書(shū)，喜歡擺弄玩具就由他擺弄，誰(shuí)愿意和老師一起做游戲就去做游戲，要聽(tīng)故事就給他講。孩子們想加入到哪種活動(dòng)來(lái)去自由，幼兒園才能成為幼兒們的天堂。
事實(shí)上這些年也不斷有地方在“摸著石頭過(guò)河”，已經(jīng)有貴州、安徽、遼寧等地就曾經(jīng)要求幼兒園不再使用教材，這就是一種積極的措施，但在基層執(zhí)行得如何呢？相關(guān)主管部門(mén)能否主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)管幼兒園教學(xué)規(guī)范化的職責(zé)？假如由主管部門(mén)、家長(zhǎng)以及社會(huì)志愿者聯(lián)合組成一個(gè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，也就是說(shuō)建立一套學(xué)前教育監(jiān)管機(jī)制，定期向社會(huì)公開(kāi)監(jiān)管信息，促進(jìn)幼兒園教學(xué)規(guī)范化，使幼兒園方面能夠更科學(xué)地進(jìn)行幼兒教育工作，是否值得考慮呢？有些幼兒園或者小學(xué)很可能會(huì)試圖繞過(guò)監(jiān)管，另外辦所謂的“學(xué)前班”，其實(shí)就是“小學(xué)預(yù)科班”。顯然，要想真正讓學(xué)齡前兒童輕松起來(lái)快樂(lè)一點(diǎn)，主管部門(mén)就必須真正負(fù)起責(zé)任，定期把監(jiān)管信息公之于眾。
我們真的需要借鑒國(guó)際幼兒教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、融合國(guó)際幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，不妨多看看幼兒教育“外面的世界”。據(jù)了解，在英國(guó)，幼兒園就沒(méi)有教材，好像也不統(tǒng)一上課，幼兒園活動(dòng)室就像一個(gè)個(gè)圖書(shū)館閱覽室，孩子們進(jìn)去隨便翻書(shū)看。如果我們的孩子也能這樣，大概就不會(huì)有中小學(xué)生家長(zhǎng)抱怨孩子不怎么愛(ài)看書(shū)了。而在德國(guó)，幼兒園的老師不在教室里教孩子們唱歌跳舞，也不教孩子們認(rèn)識(shí)單詞，更沒(méi)有讓孩子們搬指頭數(shù)數(shù)，而是帶著孩子們?nèi)コ袑W(xué)購(gòu)物，去警察局學(xué)報(bào)警，到公園里去看花開(kāi)花落，去體育場(chǎng)看比賽，還可以到政府參觀，“生活處處是課堂”，真叫人羨慕啊。我們的很多幼兒園也教這些生活常識(shí)，但往往只是在教室里組織孩子們表演，而不是帶孩子們?nèi)?shí)地觀察演練。當(dāng)然，我國(guó)很多政府部門(mén)企業(yè)單位也不歡迎小孩子去“打攪”，不愿意配合幼兒園或者學(xué)校給孩子們提供方便。更多的幼兒園里，報(bào)警、購(gòu)物、急救常識(shí)什么的，不過(guò)是一頁(yè)教材而已。為什么我們的孩子實(shí)踐能力不足，缺少創(chuàng)新思維？從幼兒園到中小學(xué)，他們就是被罩在玻璃杯中的跳蚤！
學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題成為社會(huì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)，也許不是壞事，這表明公眾在關(guān)注幼兒教育，對(duì)解決幼兒教育小學(xué)化應(yīng)該大有益處。什么時(shí)候我們的幼兒教育不僅不再讓孩子陷入應(yīng)試教育的藩籬，而能讓孩子們走出幼兒園，享受更多的陽(yáng)光，我們的孩子也健康了，我們就可以看到更多快樂(lè)的笑臉，我們的教育就正常了健康了，再也不用為孩子們是否輸在什么起跑線上而糾結(jié)了。
