對(duì)教學(xué)時(shí)間和方式進(jìn)行更多有目的的思考

作為教師，我們應(yīng)該做些什么呢？如果要揭示內(nèi)容，以幫助學(xué)生獲得理解，這其中暗含著什么樣的教學(xué)要求，讓我們先根據(jù)目標(biāo)提出所有可能的教學(xué)行動(dòng)。

三大教學(xué)類(lèi)型指的是：講授教學(xué)法、建構(gòu)助學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)法。（莫蒂默.艾德勒）

教師還扮演了另外三個(gè)彼此不相關(guān)的角色：設(shè)計(jì)師、學(xué)生作品的評(píng)估者、個(gè)人效能的研究者，這是逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

教師有三個(gè)教學(xué)角色，那么哪些角色適合追求理解的教學(xué)？答案是：它取決于我們特定的目標(biāo)、我們的風(fēng)格、我們的孩子以及一些具體的情況。

好的教學(xué)構(gòu)想必須考慮目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和具體情境。

當(dāng)講授教學(xué)法受到適當(dāng)批評(píng)時(shí)，那是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是要學(xué)習(xí)者更多嘗試著驗(yàn)證和應(yīng)用觀點(diǎn)（來(lái)“產(chǎn)生意義”），而這是講授教學(xué)法做不到的。

謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙

在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要什么，而不只是考慮怎樣教才舒服。

當(dāng)教師深入思考每個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，理解理解六側(cè)面教學(xué)法同樣適用。追求理解的教學(xué)，向教師習(xí)慣的、舒適的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)，要根據(jù)需要經(jīng)常性的使用所有三種類(lèi)型的教學(xué)方式。

如果單元的目標(biāo)是發(fā)展主要技能，那么個(gè)別化輔導(dǎo)是關(guān)鍵，（但要記住，促進(jìn)大概念策略的理解將是智慧的開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo)的關(guān)鍵。）如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解一個(gè)違反直覺(jué)的觀點(diǎn)，那么就需要大量的精心設(shè)計(jì)的促進(jìn)探究的體驗(yàn)，即使我們會(huì)因花費(fèi)大量時(shí)間而不安；而面向?qū)W習(xí)體驗(yàn)之后的鞏固學(xué)習(xí)，講授教學(xué)法，可能是最有效的?？傊?，選擇哪種教學(xué)方法，選擇哪個(gè)使用時(shí)機(jī)，都要根據(jù)預(yù)期表現(xiàn)所需要的特定學(xué)習(xí)類(lèi)型來(lái)選擇。

到底采用哪種教學(xué)類(lèi)型，取決于課程重點(diǎn)、學(xué)生需求、可用時(shí)間和其他因素。提供了以下一些通用的指南：

多講一些可以使目標(biāo)變得清晰的內(nèi)容。

注意“適時(shí)”與“有備無(wú)患”的區(qū)別。

提供前、后反思和元認(rèn)知機(jī)會(huì)。

將教材作為一種資源，而不是教學(xué)大綱。

開(kāi)展案例教學(xué)。