T——量身定制

我們?nèi)绾尾捎貌煌慕虒W(xué)方法來(lái)適應(yīng)多樣化的學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、先前知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣（同時(shí)不改變預(yù)期結(jié)果）？我們?nèi)绾螢閷W(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便最大限度地提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效性？

內(nèi)容

階段1的知識(shí)和技能要素為滿足學(xué)生需求，量身定制教學(xué)內(nèi)容提供了另一個(gè)自然空間。通過(guò)使用診斷評(píng)估（W部分），教師能夠明確學(xué)生在知識(shí)和技能上的差距，這些需求可以通過(guò)小組內(nèi)的針對(duì)性教學(xué)加以處理。

過(guò)程

通過(guò)使用各種資源材料（如不同閱讀水平的文本）和不同的學(xué)習(xí)模式（通過(guò)口頭、視覺(jué)和書(shū)面形式呈現(xiàn)信息），教師可以解決不同偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就水平之間的差異，允許學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的方式（自學(xué)或小組學(xué)習(xí)）或交流的方式（口頭、視覺(jué)或書(shū)面形式），是階段3中另一種恰當(dāng)?shù)牧可矶ㄖ剖侄巍?/p>

O——為最佳效果而組織

怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)序列能夠最好地發(fā)展和加深學(xué)生的理解，并盡可能的減少誤解？我們?nèi)绾螌?duì)教和學(xué)進(jìn)行組織和排序，來(lái)最大化學(xué)生的參與度和課堂的有效性？

“O”要求我們組織這些元素以發(fā)揮他們的最大功效。我們所說(shuō)的“最大功效”是指這個(gè)序列真正能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來(lái)的最積極的參與和最有效的體驗(yàn)。

很多老師對(duì)于學(xué)習(xí)順序的考慮是不充分的，特別是在思考一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)單元時(shí)，更是如此。

學(xué)習(xí)順序應(yīng)該反映教育工作者在“最佳設(shè)計(jì)”練習(xí)中一直關(guān)注的內(nèi)容：“整體——部分——整體”和“學(xué)習(xí)——做——反思”之間持續(xù)反復(fù)的運(yùn)動(dòng)。如果要克服膚淺的、簡(jiǎn)單的、混亂的思維，我們就不能只是埋頭工作，必須時(shí)不時(shí)的回顧之前學(xué)習(xí)的（臨時(shí)的）事實(shí)、觀點(diǎn)和技術(shù)。這就是為什么有很多人表明基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法或模擬教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)智力發(fā)展，也讓人難以忘懷——他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織方式。

“吸引”的含義很清楚：盡早并經(jīng)常通過(guò)激發(fā)學(xué)生們的興趣、激發(fā)智力挑戰(zhàn)的方式來(lái)吸引學(xué)生，這是我們的興趣所在。因此，更好的教學(xué)順序能使學(xué)習(xí)者早早沉浸在引人入勝的問(wèn)題、情境或者其他方面的體驗(yàn)中，而延緩定義、規(guī)則和理論的教學(xué)，直到需要這些內(nèi)容來(lái)了解體驗(yàn)。

什么時(shí)候是為理解而教？為什么？我們應(yīng)怎么做？要產(chǎn)生有意義和難忘的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程必須不斷地在“整體——部分——整體”與“學(xué)習(xí)——做——反思”之間反復(fù)進(jìn)行。