? ? 翻開教學(xué)實(shí)錄前，我先瀏覽了《荷花》原文，腦海中略作思考，這篇文章應(yīng)該以什么作為教學(xué)重點(diǎn)。在我看來(lái)《荷花》是一篇普通散文，語(yǔ)句優(yōu)美，應(yīng)當(dāng)要主抓文章朗讀吧。怎樣引導(dǎo)反復(fù)讀？讀中應(yīng)該引導(dǎo)孩子悟些什么？帶著些許期待，我走進(jìn)了王崧舟老師的課堂。

? ? 課堂伊始，老師帶著孩子們欣賞荷花的視頻，及時(shí)為學(xué)生的視覺(jué)送去了美的體驗(yàn)。所以他們紛紛想舉手表達(dá)對(duì)荷花的贊美。爭(zhēng)相贊美時(shí)，老師的一句：只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀。語(yǔ)言上地輕輕一撥，學(xué)生形容荷花的詞語(yǔ)立刻變得豐富起來(lái)了?？吹竭@里我佩服極了，不用“千呼萬(wàn)喚使出來(lái)”的引導(dǎo)，學(xué)生自己體會(huì)，老師看似不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，實(shí)則蘊(yùn)藏著大智慧呢。

? ? 在誦讀感知環(huán)節(jié)，老師直接以“作者是怎樣看荷花的”切入，這樣的切入讓人意想不到。可以看出老師已經(jīng)立足于文本之中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是想要巧妙為學(xué)生鋪出一條走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的路。從“如癡如醉”地看，再到“如癡如醉”的地讀。潛移默化中引導(dǎo)孩子透過(guò)朗讀，深入走入文本。

? ? 最驚人拍案叫絕的是第三部分：品讀悟情——“冒”出來(lái)的荷花。正如武鳳霞老師在賞析此課時(shí)寫到：在這里賞一個(gè)“冒”字，意境全出。“冒”是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊(yùn)藉極深的文眼。稍不注意，他就有可能像泥鰍一樣從感覺(jué)之中滑落，在這里不得不佩服王老師，通過(guò)一個(gè)“冒”字，讓荷花那亭亭玉立的狀態(tài)現(xiàn)人眼前鮮活無(wú)比。好的字眼，需要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如同良馬在等待伯樂(lè)。 通過(guò)王老師的課堂體驗(yàn)，我也感受到了荷花的神韻和氣質(zhì)。

? ? 課堂第四個(gè)環(huán)節(jié)是想象寫話。將自己想象成白荷花，白荷花會(huì)想說(shuō)些什么，想做些什么。有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)荷花的感受已經(jīng)渾然天成，接下來(lái)的練筆便是水到渠成。

? ? 這節(jié)課的過(guò)程與荷花的一般清新脫俗?！逗苫ā愤@篇散文，已經(jīng)不再是初讀時(shí)，我眼中那平常的文章。此時(shí)，荷花已變成了亭亭玉立的仙女，徐徐從文中向我走來(lái)。我在這種美的熏陶中，全然投入，陶醉不已。能做王老師的學(xué)生真幸福。當(dāng)然，在書中邂逅王老師我，也很幸福。今日起，要做王崧舟老師的忠實(shí)粉絲。