本次寫作教研課的形式是作后講評兼作文指導(dǎo)課型，設(shè)計本次課的主要思路是基于學(xué)生當(dāng)下的整體寫作基本情況與課題研究進(jìn)程具體層次。

其中，基本情況既有本次課的寫作指導(dǎo)目的與出發(fā)點(diǎn)：技法指導(dǎo)——“樂景寫哀情”，這個技法的思想的發(fā)現(xiàn)來源于兩篇學(xué)生例文《夢中的她》與《最親的人》；又有寫作指導(dǎo)的落腳點(diǎn)：提升大部分寫作學(xué)困生在技能上的指導(dǎo)的需要。同時，課題研究具體層次已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生作后修改層面，他們在這個方面的角度與知識較為缺少，于是，本次教研活動定為指導(dǎo)學(xué)生作文修改這個重點(diǎn)：無論是是那種情況的學(xué)生，在寫作過程中，都沒有樹立作文修改意識。于是就有了本次課的課題：“異文同構(gòu)學(xué)寫法，反復(fù)推敲習(xí)修改。”的最終形成。

在本次教研課活動中，課堂主要以引導(dǎo)學(xué)生讀與改的活動來完成師生互動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀或默讀的方式進(jìn)行，課堂活動過程中，所體現(xiàn)的一系列問題，讓我看到了一些在學(xué)生寫作以及教師寫作指導(dǎo)過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

第一，寫作技法并非最重要，因?yàn)檫@個蘊(yùn)藏在學(xué)生的主體精神中，可以不教自會。

寫作本是個體性精神活動，是來源于主體心靈自由的開放度的，而非教師的主體外輔導(dǎo)。只要能積極調(diào)動學(xué)生精神，引發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動力——興趣，寫作就成功了一半。本次課的兩篇例文就是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的結(jié)果，也證實(shí)了在寫作技法上是完全可以不交自學(xué)自會的，關(guān)鍵是寫作者是否有主動積極的精神狀態(tài)，這時根本。

第二，寫作需注重加強(qiáng)學(xué)生的寫作日常實(shí)踐活動，如開展日記或隨筆寫作。

正如“歷史是人們創(chuàng)造的”一樣，寫作也是學(xué)生自我創(chuàng)造與成就的。寫作本就是一門以實(shí)踐為橋梁的人之精神與思維創(chuàng)造性活動。無論是教師還是學(xué)生的理論有多深，如果不動手去寫，就沒有成果，更談不上成就。相反，即便寫作初學(xué)者沒有技巧和理論，但能堅持日常寫作實(shí)踐，也終有一天能獲得寫作技法與理論。因?yàn)?，寫作的一切技法與知識都是從實(shí)踐中來，再到指導(dǎo)中去的。離開了寫作長年累月的實(shí)踐活動，這些都難獲得，即便有，也終究是寫不好的。

第三，寫作“功夫在詩外”——閱讀與生活積累的助攻。

寫作除了重視實(shí)踐活動外，之外的相關(guān)活動如閱讀和生活積累都是不可或缺的，否則就會有“城門失火殃及魚池”之災(zāi)，這是一種必然。這也正是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的竅門“功夫在詩外”。寫作本身就是人的主體性的一種吐納與輸出的結(jié)果，因此是需要不斷積累與吸收并轉(zhuǎn)化的，這就必然個體在后天不斷大量閱讀和生活中觀察體驗(yàn)感受吸收與積累，否則就會有遭遇“巧婦難為無米之炊”的境遇。對于以積累吸收為主的寫作實(shí)踐活動，閱讀積累儲備與生活感受體驗(yàn)就是不可缺少的前提與根本。

第四，寫作需加強(qiáng)作后自我修改意識。

寫作活動，是精神與思維的混亂狀態(tài)之梳理與優(yōu)化過程。這本身就是一個復(fù)雜與反復(fù)的過程，必須在多次的自我修改活動中來完善才可以盡可能實(shí)現(xiàn)。而且，寫作與修改是相輔相成的，一個會寫作的人，一定有較好的修改能力，一定程度的修改意識與能力也反過來提升寫作能力與水平，二者是統(tǒng)一于寫作過程這一精神創(chuàng)造主體性活動中的。

第五，課堂中注重調(diào)動學(xué)生的動腦動筆能力。

在這堂寫作指導(dǎo)課的過程中，主要是要以調(diào)動學(xué)生的主體能動性——閱讀感知與提筆修改兩方面能力。而這兩方面都是寫作必不可少的，只有閱讀才能獲得寫作技法知識，只有閱讀才能感知寫作中存在的各種問題。讀不僅是視覺上的獲取，還有聽覺中的獲得，而這兩者的結(jié)合，既是寫作中技法優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又是修改作文存在問題的前提。因此，本堂課中，關(guān)鍵是在老師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生在這兩個方面的主體性活動的開展，從身心兩方面來塑造學(xué)生的寫作技法和修改能力。

本堂課，從課堂效果上來看，學(xué)生在前半節(jié)課，即通過例文來學(xué)習(xí)寫作技法上，雖然老師通過了逐步引導(dǎo)，但還是感知不多不深，原因可能主要在于學(xué)生寫作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)太少，正如劉強(qiáng)軍在《寫作是門手藝》中寫道：“就寫作而言，如果達(dá)不到一定的量，你對寫作會缺乏體驗(yàn)。別人說得再妙，你也很難吸收。”“寫作需要動手動腳找東西，否則看再多的道理也沒用?！薄皳碛兄R僅是把顯性知識裝到腦中，使用知識才是形成了技能……寫作是實(shí)踐導(dǎo)向的技能，只有寫才會寫。沒有大量練習(xí)，技巧難以上身?！币虼耍魑男薷母侨绱?，只有讓學(xué)生多次反復(fù)進(jìn)行自我修改，這種意識才能真正樹立與增強(qiáng)，這種修改能力才可以學(xué)會與提升。沒有實(shí)踐，寫作只能紙上談兵，多講無益，因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。

這也是我之所以寫作指導(dǎo)課要以“作后講評課”型開展的根本。寫作只有在學(xué)生寫，大量寫的過程與作品中才能看出學(xué)生寫作存在的問題，而且只有在此過程才能精準(zhǔn)為學(xué)生寫作把脈下藥，否則就是緣木求魚。

本堂教研課，讓我感受最深的一點(diǎn)就是，無論是提升學(xué)生寫的能力還是把握學(xué)生寫作存在的問題，都離不開學(xué)生這個精神性主體，只要在他們的寫作實(shí)踐活動，才能動態(tài)觀測寫作的能力與問題，這是寫作研究的前提與根本所在。