你每天都在學(xué)習(xí)，但知道了那么多道理，依然過不好這一生；你每天都在閱讀，書籍看了一本又一本，但還是沒有為自己帶來實(shí)用價(jià)值；你看別人高產(chǎn)課程，然后自己浸泡在一個(gè)個(gè)訓(xùn)練營(yíng)中學(xué)習(xí)，但卻總學(xué)不會(huì)做課。

于是，就有人問：讀書真的有用嗎？面對(duì)這樣的質(zhì)疑，我只想說：讀書有用還是無用，關(guān)鍵在于你是否具備讓讀書有用的能力。

很多人的學(xué)習(xí)沒一點(diǎn)意義，只是盲目地做了一個(gè)知識(shí)的吸塵器，又或者可以說他們是敷衍式學(xué)習(xí)。但卻有這么一群人，他們悄然地在通過知識(shí)改變著命運(yùn)。

《認(rèn)知覺醒》的作者周嶺，中年覺醒，開啟學(xué)習(xí)成長(zhǎng)生涯，經(jīng)過三年的努力，連續(xù)高產(chǎn)兩本書，這兩本書也是他個(gè)人成長(zhǎng)路上的積累，暢銷熱度持續(xù)高漲。

《學(xué)會(huì)寫作》的作者粥左羅，大學(xué)畢業(yè)后擺過地?cái)?、賣過服裝，最終通過寫作逆襲，創(chuàng)立自己的公司，一路走來，他通過閱讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，然后再將他的成長(zhǎng)心得做成一門又一門課程，給同樣迷茫著的人帶去光與熱，現(xiàn)在已然是個(gè)人成長(zhǎng)領(lǐng)域的行家。

一切不改變行為的學(xué)習(xí)都是極大的浪費(fèi)，如果你能像這群牛人一樣，學(xué)以致知，學(xué)以致用，學(xué)以致教，那你的人生也絕對(duì)不會(huì)太差。擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題是：怎樣縮小知與行之間的距離呢？

何伊凡老師的《知行力》，就是一本能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將行動(dòng)融入知識(shí)的書籍。

何伊凡老師作為一名新聞學(xué)碩士，商業(yè)觀察家，通過對(duì)上百位成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、職場(chǎng)人的深度觀察后，發(fā)現(xiàn)他們之所以能把事情做成，身上都有一個(gè)神奇的共性：能將所知轉(zhuǎn)化為所行，在行動(dòng)中彰顯自己所知。

書中主要對(duì)讀、講、寫；悟、學(xué)、問；思、省、行9種能力做了深度介紹與行動(dòng)步驟建議，通過對(duì)9項(xiàng)能力的全面學(xué)習(xí)與練習(xí)，我們能掌握成事的底層邏輯，做到真正的知行合一，擺脫那些無用之學(xué)的困境。

書中干貨太多，由于我多年扎根在培訓(xùn)模塊領(lǐng)域，所以對(duì)于做課這塊更有話語權(quán)。下面我想結(jié)合書中的內(nèi)容，給大家分享，如何通過讀書，將書中的內(nèi)容變成一門自己的課？

查理·芒格也曾說過：一本30美元的歷史書里隱藏著價(jià)值數(shù)十億美元的答案。我們雖不能如查理·芒格一般創(chuàng)造斐然價(jià)值，通過拆書成課，去拯救那些處于水深火熱中的人，順帶還能獲得一定的收入，這何樂而不為。

在書中，我們能看到，何伊凡老師用6年的業(yè)余時(shí)間，完成了百萬余字的拆書稿。熟悉的人應(yīng)該都知道，拆書稿既是一篇獨(dú)立的文章，同時(shí)也可以用它來做一門微型課，所以他在拆書成課領(lǐng)域絕對(duì)是專家。

下面，我們就從框架力、知識(shí)力、行動(dòng)力這三個(gè)方面來剖析如何拆書成課這件事。

一、框架力

首先，請(qǐng)你先思考一個(gè)問題：如果你要做一門課程，你想要將課程達(dá)到什么樣的效果？

是讓學(xué)員覺得你高深莫測(cè)？夸贊你知識(shí)豐富？還是想讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)你的課程，真正使他們的行為發(fā)生一些良好的改變？

我相信你會(huì)選擇最后一種。

但市面上很多老師最擅長(zhǎng)在課程中堆砌概念，引經(jīng)據(jù)典，說得天花爛綴。當(dāng)然為了保證課程效果，這些都沒錯(cuò)，但同時(shí)我們更應(yīng)該考慮一件事：這樣的概念是否真有必要出現(xiàn)在課程中？這樣的引用是否真能激發(fā)學(xué)習(xí)者的心智改變？你是否能將復(fù)雜的概念通過簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來，讓人通俗易懂？

以上答案如果是否定的，那我們就可以將這些內(nèi)容按下刪除鍵，消滅掉冗余的部分，我們絕不販賣知識(shí)。

所以，要做一門課程，第一目的應(yīng)該是思考如何解決學(xué)習(xí)者一個(gè)又一個(gè)的問題，從而帶著這些問題，追本溯源、提煉技能與步驟，最終促動(dòng)學(xué)習(xí)者行動(dòng)，從而達(dá)到改變現(xiàn)狀的效果。

成年人的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以解決問題為目標(biāo)，以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為核心要點(diǎn)，所以我們?cè)诖蚰フn程框架時(shí)可以直接從問題出發(fā)，然后以一定邏輯順序排列即可。這里我介紹兩種做課程的邏輯框架思維，第一種是抽獎(jiǎng)模式，第二種是排隊(duì)模式。

1.抽獎(jiǎng)模式（并列結(jié)構(gòu)）

我們都知道，采用電腦控制的抽獎(jiǎng)，是可以同時(shí)抽取很多個(gè)的，大家被抽取到的概率也是同樣大的。所以，我們可以簡(jiǎn)單將這理解為是并列結(jié)構(gòu)，可以由很多個(gè)相互獨(dú)立的部分組成。

舉個(gè)例子：我想做一門課程，關(guān)于介紹高效能人士的七個(gè)習(xí)慣，你就可以將：積極主動(dòng)、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新這七個(gè)部分分別作為一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，成為這個(gè)并列框架中的7個(gè)部分。

又比如，秋葉大叔的《高效學(xué)習(xí)7堂課》，你如果做關(guān)于高效學(xué)習(xí)的課程，就可以以這7個(gè)并列點(diǎn)作為框架。分別介紹：定位力、框架力、精進(jìn)力、聯(lián)機(jī)力、復(fù)盤力、輸出力、遷移力。

確定了并列的內(nèi)容，接下來只需要將標(biāo)題美化且包裝得盡量吸睛就行了。

2.排隊(duì)模式（先后順序）

我們大家都排過隊(duì)進(jìn)站，在排隊(duì)的過程中，要第一個(gè)先進(jìn)去了，第二個(gè)才能進(jìn)，有一個(gè)前后先后順序的一種框架模式。排隊(duì)模式又可以分為①簡(jiǎn)單的流程步驟；②層層升華的遞進(jìn)模式。

①簡(jiǎn)單的流程步驟

最常見的一種“簡(jiǎn)單的流程步驟”排隊(duì)模式，就是宋丹丹的小品：如何將大象放入冰箱呀？

第一步：打開冰箱

第二步：將大象放進(jìn)去

第三步：把冰箱門關(guān)上

②層層升華的遞進(jìn)模式

舉個(gè)與課程相關(guān)的“層層遞進(jìn)的流程步驟”的例子，我們?nèi)绻谩吨辛Α愤@本書作為一門課，課程的三個(gè)部分可以是：由知而行、由行而知、知行合一。

我們不可能將知行合一這部分放在由知而行前面，因?yàn)橹泻弦皇巧A。

所以，這個(gè)框架有一定先后順序的，那就是排隊(duì)框架模式。

掌握了并列結(jié)構(gòu)與先后順序這兩種框架力，已經(jīng)能解決很多課程框架設(shè)定的問題，可以多嘗試，慢慢就有這種框架思維和感覺了。

二、知識(shí)力

框架設(shè)計(jì)好了，意味著你清晰了應(yīng)該將書拆成“解決哪些問題”的課程，此時(shí)，需要找出相關(guān)的核心概念。

核心概念，就是解決問題的知識(shí)點(diǎn)、技能或方法，我們可以針對(duì)所需解決的問題，去書中找到對(duì)應(yīng)的解決問題的理念和技巧。

比如：如果你想讓不同性格的孩子，獲得同等質(zhì)量的教育，就可以去《斯坦福學(xué)習(xí)法》一書中，找到一個(gè)核心概念是“打破常規(guī)”，主要介紹斯坦福在線中學(xué)如何通過“打破常規(guī)”來因材施教，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，讓孩子有更多的可能性。

圍繞這個(gè)核心概念，分別衍生出的內(nèi)容是：取消照本宣科式授課；因人而異的課程計(jì)劃；多樣化的作息時(shí)間表等。這些內(nèi)容分支在支撐核心概念“打破常規(guī)”。

何伊凡老師在《知行力》中說“為了便于理解，書中作者會(huì)對(duì)核心概念進(jìn)行解釋與論證，而在解釋與論證的過程中，篇幅就會(huì)拉長(zhǎng)。如果不是刻意尋找，核心概念會(huì)在展開的陳述中被稀釋。”

于是，我們需要掌握一種能夠理清核心概念與論證點(diǎn)的方法，清晰他們之間的邏輯關(guān)系?！吨辛Α分薪o我們介紹了“神奇之線”的方法，可以通過這個(gè)方法，連接核心概念與論證過程，可視化他們之間的關(guān)系，方便記憶與關(guān)聯(lián)。

具體的方法是：

1、白紙上畫一條斜線；

2、在斜線的左下方寫上核心概念內(nèi)容；

3、在斜線上分出多條枝干，寫上支撐核心概念的分論點(diǎn)。

尤其需要注意的是，我們盡量用最少的詞語，表述在“神奇之線”中。還是用以上的“打破常規(guī)”來舉例子，畫出的“神奇之線”如下圖所示。

神奇之線：打破常規(guī)：授課（不照本宣科）、課程計(jì)劃（因人而異）、作息時(shí)間表（因人設(shè)定）

大家看，這樣是不是好記多了？用一顆樹干分布，視覺化核心概念內(nèi)容，大概念之下，有小概念分布，這樣做起課程來絕對(duì)能獲得邏輯清晰，且內(nèi)容易懂的評(píng)價(jià)。

每個(gè)核心概念大概是15-20分鐘的講解，對(duì)于成人的學(xué)習(xí)來說，注意力比較分散，適合時(shí)間較簡(jiǎn)短的課程設(shè)計(jì)，所以一個(gè)核心概念就可以設(shè)計(jì)成一節(jié)課；若安排12個(gè)核心概念，就可以安排一個(gè)“教學(xué)練”相結(jié)合的12天線上訓(xùn)練營(yíng)啦。

核心概念就好比是凌亂的珠子，我們用邏輯之線串聯(lián)起三個(gè)或以上的核心概念，可以成為一節(jié)結(jié)構(gòu)清晰的2天12H的線下課；或是7天、21天的線上訓(xùn)練營(yíng)。你有沒有突然發(fā)現(xiàn)到，原來做課可以這么簡(jiǎn)單。

三、行動(dòng)力

課程結(jié)構(gòu)和核心概念都具備后，接下來，我們需要做的就是去盡量將包裹骨架的血肉豐富起來，讓它好看又實(shí)用。

為了能實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，《知行力》中講到“三環(huán)套月筆記法”，三環(huán)分別是案例、金句和知識(shí)點(diǎn)，這三環(huán)是演講、講課、寫作必備的素材，而“月”就是應(yīng)用的意思。

通過與聽眾的交流與知識(shí)傳遞，真正能做到激發(fā)聽眾能量，觸發(fā)行動(dòng)力與改變。我們前面提到的“核心概念”其實(shí)就是知識(shí)，下面我們分別來介紹如何更好地幫助學(xué)員運(yùn)用知識(shí)、故事案例的來源以及精華金句的生產(chǎn)。

1.如何更好地幫助學(xué)員運(yùn)用知識(shí)

核心概念不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是核心概念背后帶給我們的方法呈現(xiàn)，這能真正指引我們做出行為改變的關(guān)鍵一環(huán)。畢竟，任何不以行為改變的學(xué)習(xí)，都是浪費(fèi)時(shí)間。

方法步驟的獲得，往往在核心概念之后會(huì)呈現(xiàn)，明確告訴我們：第一步、第二步、第三步......，或者是第一點(diǎn)、第二點(diǎn)、第三點(diǎn)......，或者是直接用序號(hào)來表示。

如果書中沒有直接呈現(xiàn)方法步驟，就需要我們?cè)跁邪咐镒约禾釤挘瑢?shí)現(xiàn)知識(shí)萃取的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.故事案例做激發(fā)

課程呈現(xiàn)，不能太干，否則咽不下去，所以適當(dāng)來點(diǎn)濕貨，輔助大家往下咽，從而消化，故事案例就是最好的選擇。

故事案例的取得往往是大家最頭疼的問題，這里給大家介紹五種故事案例素材的獲取來源。

①?gòu)臅兄苯荧@得

書本中有很多作者的案例，如果是大家都比較熟悉的日常生活案例，可以直接借鑒使用。

若是國(guó)外作品，咱們根本就無法深入其中感同身受的案例背景，就需要用自己所知的故事對(duì)照書本中的案例意譯成通俗易懂的案例。

②自身經(jīng)歷中提煉

你自己二三十年及以上的人生經(jīng)歷，是獨(dú)一無二且豐富多彩的寶藏庫(kù)，每個(gè)人都有屬于自己的故事、經(jīng)歷見聞，只需平日多一份感知力，多一份挖掘力，將會(huì)產(chǎn)出非常多打動(dòng)人心的故事作品。

③別人身上提取

我們看過這么多人，聽過這么多身邊人的事，生命中每一份遇見，都是上天對(duì)我們的饋贈(zèng)，是我們輸入的來源，可以作為故事案例素材。

④生活中提取

生活中，很多日?，嵥橹拢街?，可以激發(fā)很多的靈感，比如：你某天去逛超市，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)超市的商品整齊排列，剛好你最近在做一個(gè)關(guān)于如何選書的分享，你腦袋一靈光，發(fā)現(xiàn)選商品的動(dòng)作，就好像選書，用在課程中作類比，十分真實(shí)生動(dòng)。

⑤課程中模仿

愛好學(xué)習(xí)的朋友，一般會(huì)報(bào)很多課程，這些課程是我們花重金買來的，但卻很少有人珍惜。如果你能從課程中提取這位老師的案例精華，也不枉花這筆錢了。這些課程老師的案例故事，一般都是經(jīng)過精心挑選，選擇最具代表性的作品打磨后，所呈現(xiàn)出來的。

以上就是5種提取案例與故事素材的來源，你會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)，留心發(fā)現(xiàn)，生活處處有驚喜。

3.凝練金句觸心靈

我們看過羅胖的跨年演講，里面的金句成群，可以說是最打動(dòng)人心的部分。金句的作用往往是給人靈魂深處的觸動(dòng)，一個(gè)合適的金句，是內(nèi)容的升華，更是讓聽眾感同身受的抓手。只有被觸動(dòng)，才會(huì)有后續(xù)的行動(dòng)與改變念頭。

所以在做課程中，我們也需要適時(shí)去提煉合適的金句，將課程內(nèi)容上升一個(gè)維度，同時(shí)還能提高傳播度。金句的提煉有三種來源：

①積累

看電視劇、看電影、公眾號(hào)文章等，聽到讓你為之一振的話，我們就有必要截圖下來。我在微信里會(huì)給自己建立一個(gè)金句群，看到好的金句，就會(huì)往里丟，每天晚上花20分鐘時(shí)間集中摘錄到我的小卡片上。

②改編

在自己所摘抄的金句中，可以對(duì)照金句的格式來改編成適合自己所用場(chǎng)景的金句，這種一般是朗朗上口，乍一聽特別驚艷的金句。

③自己創(chuàng)作

最有創(chuàng)造性的方式就是自己創(chuàng)作金句，金句并不是朗朗上口的才算是，而是那些能觸動(dòng)心靈的句子。

像我每天晚上睡前會(huì)和家人交流意見，時(shí)不時(shí)，聊天過程中總會(huì)被打斷：等我一下，你這不斷冒出的金句讓我感觸太深了，我得記錄下來。

我也會(huì)將家人所記錄的我的原創(chuàng)金句，拿回來繼續(xù)謄在我的金句小卡片上，這種成就感簡(jiǎn)直不要太強(qiáng)烈。

結(jié)尾

一本書中，隱藏著價(jià)值不菲的答案，我們總能從書中找到這些答案。提升學(xué)習(xí)能力，我們找答案的能力將會(huì)提升；提升做課能力，會(huì)練就我們提煉知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的能力。

人生重在知行難以合一，而《知行力》則強(qiáng)調(diào)在“讀、講、寫”中，實(shí)現(xiàn)這種能力。此書值得全細(xì)讀并對(duì)照一條條執(zhí)行，會(huì)讓你以后的學(xué)習(xí)都輕松為己所用。