? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曹海鷹
? ? ? ? “當你有想不明白的問題時，去問問孩子吧，他會給你最好的答案?！比f。在童漫作文的課堂上，你會發(fā)現，孩子給你的，就是你想要答案。
? ? ? ? 宋運來老師開發(fā)與踐行的童漫作文課堂，引導孩子細致觀察圖畫，獨立思考，展現的是兒童特有的審美視角，是天真、率真的課堂。課堂上，每個孩子都能遵循自己的天性，自由又活潑，大膽想象，師生關系特別純粹，自我高度統(tǒng)一，是表達真實情感的課堂。
? ? ? ? 在宋老師執(zhí)教《荒誕的理由》這一課上。我們看到這樣的“真”兒童，看到了最真實的課堂?！靶∶鳑]有把昨天晚上的家庭作業(yè)交給老師，他發(fā)愁啊，你們知道，一旦家庭作業(yè)沒做，有什么后果？”看孩子們七嘴八舌說出的答案：“被老師批評，被老師訓斥，被加重作業(yè)，被叫家長，被罰站，被狠狠批評男女雙打……”答案來的速度極快，完全無需思考，為何？因為這個問題對于小孩子就是真實的提問，源于真實的生活情境。無論是作文還是閱讀，都要生活化，沒有生活經驗很難打開他的思路。所以，童漫作文的教學理念就是讓習作與生活無縫對接，真實地反映生活。在此基礎上，再提供言語支架，幫助孩子完成言語訓練。
? ? ? ? 再比如，在《多吃和少吃》一課中，為了實現言語積累，老師先搭建言語支架“（? ）是（? ）的最愛”。經歷過“棒棒糖是小弟弟的最愛”“手機是某些大人的最愛”這些自由言說體驗之后，屏幕上突然出示“我再講兩分鐘”這幾個大字。學生一下子愣住了，老師提醒：“現在到下課時間了?！痹撓抡n沒下課，學生馬上進入真實的言語表達情境，學生說：“拖堂是有些老師的最愛”。這些看起來很簡單的教學操作技術，也正是童漫作文提出者宋運來老師的教學主張---童漫課堂是注重學生真實體驗的課堂。童漫作文基于真實的情境創(chuàng)設，通過情境創(chuàng)設與孩子已有的生活經歷和情感體驗進行鏈接，讓孩子樂于參與，在課堂中表達“真實的自我”。童漫作文這個“真”的特點，逆推三百多年，我們可以找到它堅實的理論依據，捷克教育家夸美紐斯說過“一切知識都是從感官開始的?！泵總€人遵循自己獨特的感官體驗，看到什么你就說什么，想到什么你就說什么，這就是童漫作文真實的面貌，童漫作文，不只是一種寫作教學模式，而是一套關于課堂的價值理念。
? ? ? 又想起這樣一首小詩：
? ? ? 有一個孩子每天向前走去，
? ? ? 他看見最初的東西，
? ? ? 他就變成那東西，
? ? ? 那東西就變成了他的一部分，
? ? ? 或者幾年，或者那一天的一部分，
? ? ? 或者幾年，或者連綿很多年。
? ? ? 或者是早開的紫丁香，
? ? ? 那么它會變成這個孩子的一部分。
? ? ? ……
? ? ? ? 經歷過真實魅力的童漫課堂的孩子，體驗真實的課堂教學，張揚童趣，釋放本心，說真話，學真知，做真人。
? ? ? ? 他們，是誠實又快樂的！
